張科中

[摘 要]在發(fā)展期高中建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓青年教師迅速成長(zhǎng)，首先，要從教學(xué)智能知識(shí)資源庫(kù)的整合上下功夫；其次，要敢于革新課堂模式，彰顯合作學(xué)習(xí)的力量；再次，要敢于在堅(jiān)守的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)中做，做中學(xué)，跨校學(xué)。以此，為學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的智能基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展期；高中；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-0076-02

一、問(wèn)題的提出

處于發(fā)展期的普通高級(jí)中學(xué)，大部分教師屬于剛畢業(yè)的師范類本科生，顯明存在對(duì)教材不熟悉、教學(xué)方法欠缺、沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。尤其是新建學(xué)校，由于基礎(chǔ)教育薄弱、競(jìng)爭(zhēng)力不足，學(xué)校所招學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)被動(dòng)、沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，且中考成績(jī)中等偏下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作意識(shí)不強(qiáng)。

基于以上方面的因素，處于發(fā)展期的普通高級(jí)中學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，走出一條創(chuàng)新辦學(xué)之路。其中，教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展期高中必須突破的瓶頸。為此，在發(fā)展期高中建立教師學(xué)習(xí)共同體，立足發(fā)展，深度學(xué)習(xí)，讓青年教師走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，順應(yīng)新課改潮流， 盡快提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干甚至教學(xué)名師，是創(chuàng)新辦學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、問(wèn)題的現(xiàn)狀

1.國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)共同體的探索

早在1989年，布朗等學(xué)者在其論文中就提出了“學(xué)習(xí)共同體”概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種基于廣泛學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)性建構(gòu)，教育界對(duì)“共同體”的探索可追溯到杜威的學(xué)校概念，他雖然沒(méi)有提出“學(xué)習(xí)共同體”，但許多觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)共同體的思想是相符的。杜威認(rèn)為：“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活經(jīng)歷，而學(xué)校即社會(huì)生活的一種形式”。這一時(shí)期的探索處于雛形階段，雖然沒(méi)有提出具體的概念，但是“學(xué)習(xí)共同體”的思想已經(jīng)十分鮮明。

博耶爾在1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告，首次用到“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他認(rèn)為有效的學(xué)校教育首要的且最重要的因素是：在學(xué)校構(gòu)建真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，并指出學(xué)校必須有共享的愿景、能夠彼此交流、人人平等、有規(guī)則紀(jì)律約束、關(guān)心照顧學(xué)生、氣氛快樂(lè)。這一階段，“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的兩個(gè)要素，即教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建已包蘊(yùn)其間。

1995年，日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)》中首先倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革，并于1998年建立了研究試驗(yàn)基地學(xué)校。如今，“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革在日本已成燎原之勢(shì)。

2.國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的探索

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究較新，20世紀(jì)90年代就有學(xué)者在教育方面引入共同體的概念，最早的文獻(xiàn)大概出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末。

80年代末90年代初，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。如江蘇洋思中學(xué)和河南永威學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、昌樂(lè)二中的“271高效課堂”、杜郎口中學(xué)的“336高效課堂”等，在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式方面都已取得了較大的成功。素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)改革和新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

相比較之下，我國(guó)的高中新課改起步相對(duì)較晚，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究起步也晚，理論和文化基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)習(xí)共同體在高中教學(xué)中還缺乏相對(duì)系統(tǒng)的研究，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式，高中教材里的哪些內(nèi)容適合采用共同體學(xué)習(xí)模式，如何對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都有待于進(jìn)一步研究。目前已經(jīng)取得了一定成果的洋思中學(xué)、昌樂(lè)二中和杜郎口中學(xué)等學(xué)校，他們研究更多的是課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，至于發(fā)展期高中構(gòu)建獨(dú)立的教師學(xué)習(xí)共同體以及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體研究還沒(méi)有大范圍的展開(kāi)，這也為我們的課題提供了發(fā)展提升的空間。

三、解決的策略

在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了適合發(fā)展期高中特點(diǎn)的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略。

1.要從教學(xué)智能知識(shí)資源庫(kù)的整合上下功夫

教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是單向活動(dòng)，其教學(xué)水平的提高需要結(jié)合各方面資源，包含擁有發(fā)展期高中教師、家長(zhǎng)以及生活圈中其他對(duì)象的集約化水平。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過(guò)程，其實(shí)就是整合各方面優(yōu)質(zhì)資源以形成教學(xué)智能知識(shí)資源庫(kù)的過(guò)程。沒(méi)有教師間智慧的疊加，沒(méi)有家校間能量的匯聚，沒(méi)有師生間心智的互動(dòng)，沒(méi)有教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)的汲取，想要形成能夠產(chǎn)生合力、生成智慧、增強(qiáng)動(dòng)力、創(chuàng)造活力的教學(xué)智能知識(shí)資源庫(kù)就是一句空話。為此，集各方面的優(yōu)質(zhì)資源于教學(xué)智能知識(shí)資源庫(kù)中，變零為整，集散成約，博采眾長(zhǎng)，教學(xué)智能知識(shí)資源庫(kù)所創(chuàng)造的價(jià)值對(duì)發(fā)展期高中教師自身來(lái)說(shuō)就是互惠互利。所以，實(shí)現(xiàn)發(fā)展期高中教師的專業(yè)發(fā)展，不只是依靠教師的自我專研就能達(dá)到的，它需要學(xué)習(xí)共同體的成員一起參與，它需要各方面優(yōu)質(zhì)資源的集約整合。知識(shí)只有運(yùn)用、交流才能得以消化和發(fā)展，智能只有實(shí)踐、使用才能增值和創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)智能知識(shí)資源庫(kù)的整合，在經(jīng)驗(yàn)交流和竅門的反復(fù)使用下，教師自身才能持續(xù)地派生新知識(shí)，增長(zhǎng)新才干；而交流越快，使用越廣，則效果越好。

2.要敢于革新課堂模式，彰顯合作學(xué)習(xí)的力量

由于發(fā)展期高中學(xué)校大多是青年教師，在謀求專業(yè)發(fā)展的道路上，對(duì)周圍老牌學(xué)校名師或是培訓(xùn)中講課的名師往往趨之若鶩。這種心態(tài)最不利于青年教師的成長(zhǎng)，因?yàn)檫@樣會(huì)一直籠罩在名師們所采用的課堂教學(xué)模式之下，常常被權(quán)威、教導(dǎo)所束縛，失去個(gè)性化創(chuàng)新教學(xué)的銳氣，脫離發(fā)展期高中學(xué)校的實(shí)際。所以，從彰顯合作學(xué)習(xí)的力量入手，敢于革新課堂模式，一改傳統(tǒng)教學(xué)大班額授課的大一統(tǒng)教學(xué)模式為小組合作教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主角就會(huì)變?yōu)閷W(xué)生，只要挖掘出學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的智能，自己也就成了名師、專家。所以，無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，只要能夠讓學(xué)生的智能得以有效發(fā)展，只要能夠把學(xué)生真正變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主角，只要能夠建立師生之間的理解和信任，一個(gè)個(gè)的合作小組就會(huì)形成強(qiáng)大的群體學(xué)習(xí)模式。在這一模式里，群體間充滿了內(nèi)聚力，即師生、生生間高度融合，彰顯出了合作學(xué)習(xí)的巨大力量。

3.要敢于在堅(jiān)守的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)中做，做中學(xué)，跨校學(xué)

發(fā)展期高中一般都十分重視對(duì)教師的培訓(xùn)。目前，短期的培訓(xùn)形式往往是提升發(fā)展期高中教師專業(yè)水平的主要方法，而長(zhǎng)期培訓(xùn)則要花費(fèi)大量時(shí)間，一時(shí)半會(huì)滿足不了發(fā)展期高中教師提高教學(xué)能力的需要。但是，短期培訓(xùn)又難以從根本上達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，因此，在學(xué)中做、做中學(xué)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體十分有必要。它能夠以教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建這一長(zhǎng)期的建設(shè)項(xiàng)目為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，堅(jiān)守工作實(shí)際，與學(xué)習(xí)共同體的成員在學(xué)習(xí)中探討、合作，完成教師學(xué)習(xí)共同體這一項(xiàng)目的構(gòu)建，以課堂為陣地，在做中深層次地積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，發(fā)展期高中教師還要通過(guò)課題實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)工作，在解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新研究中，真正提升自身的學(xué)習(xí)和研究能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡雅杰， 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略[J]. 新課程研究，2017（7）.

[2] 夏冬杰. 以知識(shí)共享的視角談教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略 [J]. 教育探索， 2013 （4）.

（特約編輯 斯 陌）endprint