劉一萍

[摘 要]班主任是班級(jí)建設(shè)與班級(jí)管理的引領(lǐng)者，也是學(xué)校管理中最小的“元單位”。班主任的人格魅力、工作能力、教育智慧都影響著教育管理的質(zhì)量，尤其對(duì)于處在青春期，各種意識(shí)觀念都在快速形成的初中生來(lái)說(shuō)，班主任的示范作用產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理；班主任；示范作用

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-0081-02

古語(yǔ)云：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從?！卑嘀魅巫鳛榘嗉?jí)的組織者與管理者，個(gè)人的人格魅力與品行個(gè)性對(duì)所管理班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響。學(xué)生從道德高尚、品行端正的班主任身上能看到正確的人生態(tài)度，從而形成自己的人生觀與價(jià)值觀。

一、樹(shù)立組織意識(shí)，挖掘內(nèi)部資源

班主任可以被看作是班級(jí)內(nèi)部最有權(quán)力的人。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)組織內(nèi)最有權(quán)力的人掌握著最多的資源，是組織中的強(qiáng)勢(shì)者。而在班級(jí)管理中，這種資源分配的傾斜性就體現(xiàn)得更為明顯。班主任作為引領(lǐng)者，可以掌握班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)資源，學(xué)生只能扮演“被分配者”的角色，這樣自然而然就在教師和學(xué)生之間形成了“強(qiáng)弱勢(shì)”抗衡狀態(tài)。

一個(gè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)深諳這樣的組織規(guī)律，清醒地看到自身的強(qiáng)勢(shì)與學(xué)生的弱勢(shì)為班級(jí)管理工作帶來(lái)的利與弊。利在于班主任會(huì)站在全局的角度進(jìn)行考量，然后做出將資源最大化分配與使用的決策。弊在于會(huì)使班級(jí)成為班主任的一言堂，從而壓抑班級(jí)內(nèi)部其他非強(qiáng)勢(shì)成員的主動(dòng)性與積極性，整個(gè)班級(jí)不容易形成歸屬感。

因此，班主任需要在強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之間做好平衡。首先，在班規(guī)班紀(jì)的制定上，發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)者的作用，尤其從入學(xué)之初就要設(shè)定嚴(yán)格的紀(jì)律，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的言行設(shè)定一個(gè)不可突破的底線。其次，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生會(huì)逐步形成自我管理與監(jiān)督的能力，班主任需要重新進(jìn)行“資源分配”，在班級(jí)中通過(guò)觀察和民意調(diào)查，選擇綜合素質(zhì)較高的學(xué)生組成班委會(huì)，為班級(jí)工作服務(wù)。這時(shí)，班主任就要退到一個(gè)相對(duì)中性的地位，讓學(xué)生掌握更多的資源，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)和行為能力。

由此可見(jiàn)，班主任成熟的管理意識(shí)和有層次的組織行為，從宏觀層面為班級(jí)樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣。教師從集權(quán)到放權(quán)的過(guò)程，很好地為學(xué)生示范了“扶上馬再送一程”的組織模式，對(duì)班級(jí)管理工作的漸進(jìn)性秩序化演變具有重要意義。

二、重視引導(dǎo)與培育，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)力

班主任在班級(jí)管理工作中要始終遵循一個(gè)原則：一切言行的初衷和最終指向都是為了激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)與完善的能動(dòng)性。在人格的形成過(guò)程中，外因只能起到很小的一部分作用，最重要的因素還是來(lái)自于學(xué)生自身的動(dòng)力。初中三年，學(xué)生需要走過(guò)青春期最為關(guān)鍵的三年，在這三年里，學(xué)生的道德感會(huì)更加強(qiáng)烈，社會(huì)感開(kāi)始初步形成，從早先的“我在聽(tīng)”變成了“聽(tīng)我說(shuō)”。學(xué)生在這一時(shí)段開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和別人的不同，對(duì)世界和人的關(guān)系、自我和他人的關(guān)系會(huì)產(chǎn)生興趣，這種意識(shí)的萌芽是學(xué)生自主能力發(fā)展的前奏。班主任必須對(duì)學(xué)生青春期認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，然后做出正確的示范。

首先，班主任要處理好個(gè)人與學(xué)生的關(guān)系，在和學(xué)生的相處中，本著尊重學(xué)生的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的話。在這一階段認(rèn)可與尊重是他們最大的心理需求，只有滿足了這個(gè)需求，學(xué)生才會(huì)準(zhǔn)確自我定位，更好地發(fā)揮出自我的價(jià)值。班主任切忌在工作中和學(xué)生形成敵對(duì)情緒，因?yàn)檫@會(huì)直接影響后續(xù)工作的開(kāi)展，讓班級(jí)管理變得舉步維艱。

其次，班主任要主動(dòng)承擔(dān)疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的工作。青春期的學(xué)生，其心理的指向已經(jīng)從自身轉(zhuǎn)變到外部，他們開(kāi)始關(guān)注外部的世界會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生怎樣的影響，也會(huì)思考自己如何對(duì)外部的世界起一些作用，這時(shí)候難免會(huì)做出一些超出成人想象的事情，但是班主任對(duì)學(xué)生在青春期出現(xiàn)的一切問(wèn)題都要采取重視且包容的態(tài)度。讓學(xué)生在班主任這里獲得足夠的安全感和心理支持，主動(dòng)地將困惑與煩惱和班主任分享，這樣一來(lái)，他們青春期的過(guò)渡就會(huì)更加平穩(wěn)，也更進(jìn)一步促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生間的凝聚力鍛造。

三、運(yùn)用品格感化，注重不令而行

教師被稱為靈魂的工程師，這說(shuō)明教育是可以對(duì)學(xué)生的人格產(chǎn)生最為直接、具體和深刻的影響的。而這種影響能夠通過(guò)教師這個(gè)載體，尤其是和學(xué)生接觸最多的班主任直接發(fā)生，更是說(shuō)明了示范在教育中的重要性。

即使進(jìn)入初中，學(xué)生的思維與認(rèn)知都發(fā)展到一個(gè)新的階段，“親其師，信其道”仍然是亙古不變的教育真理。班主任在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和行為模式后，對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁，不能以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生真正感受到平等。班主任還要善于挖掘?qū)W生除了學(xué)習(xí)之外的其他閃光點(diǎn)，注重“雙商”教育，讓學(xué)生成為智商與情商并重的“健全人”。

在平時(shí)的工作中，班主任要注意一些細(xì)節(jié)，不能因?yàn)橐粋€(gè)無(wú)心之舉引發(fā)學(xué)生的不良模仿，為學(xué)生埋下壞習(xí)慣的種子，無(wú)意中傷害某一部分的學(xué)生。比如，在和任課教師說(shuō)話的時(shí)候班主任要講究文明禮貌，不能當(dāng)著學(xué)生的面隨意開(kāi)玩笑；不能為了表達(dá)親密而給學(xué)生隨意起外號(hào)；遵守上下課的時(shí)間，做到課前兩分鐘進(jìn)班準(zhǔn)備，下課鈴響后不拖堂；參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)時(shí)，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；當(dāng)有學(xué)生向自己?jiǎn)柡脮r(shí)，要面帶微笑回應(yīng)……這些事情看起來(lái)很平常，但是要長(zhǎng)期做好，也并不是容易的，它們往往考查的是一個(gè)人最根本的素質(zhì)，如果教師能夠做到并堅(jiān)持做好，就會(huì)贏得學(xué)生的尊重，取得“不令而行”的教育效果。

四、不斷修繕自我，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新

“育人者必先育己，不正者則不能教人”。當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，社會(huì)上的誘惑因素變得越來(lái)越多，人格定力常常被用來(lái)衡量教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。能不能在時(shí)代的浪潮中保有清醒的認(rèn)識(shí)、能不能堅(jiān)守自己清貧的崗位、能不能樹(shù)立起職業(yè)自信、能不能內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)外塑形象，這些都是考驗(yàn)新時(shí)期班主任的重要指標(biāo)。

班主任工作是一項(xiàng)宏觀與微觀交錯(cuò)并行的工作，其站在教書育人的宏觀層面，每天都在做著最為具體和瑣碎的事情。而恰恰是這些具體與瑣碎的事情中，蘊(yùn)含著無(wú)窮的教育智慧。所以，班主任必須掌握社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)自身素質(zhì)的建設(shè)。以前，我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的說(shuō)法顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)。當(dāng)今社會(huì)的生活方式與家長(zhǎng)的教育理念已經(jīng)有了翻天覆地的變化，有的學(xué)生掌握的知識(shí)甚至遠(yuǎn)勝于教師，教師的“水”顯然滿足不了學(xué)生的需要。因此，班主任必須把自己的知識(shí)體系進(jìn)行梳理與更新，開(kāi)啟活水模式，為自己的綜合素質(zhì)提升不斷地注入新的資源，加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的更迭，以其豐富的知識(shí)和超眾的能力在學(xué)生心目中樹(shù)立起聲譽(yù)和威望。畢竟這才是班主任工作的立身之本和無(wú)形資產(chǎn)。

班主任的日常工作除了管理，還會(huì)遇到很多突發(fā)情況，這個(gè)時(shí)候最考驗(yàn)班主任的應(yīng)變能力。所以班主任絕不能固守陳規(guī)，必須要有新思維、新舉措、新方法，在工作中大膽創(chuàng)新，小心實(shí)行，隨時(shí)總結(jié)。使班級(jí)管理工作在正常的軌道上運(yùn)行，且不失精彩。

綜上所述，班主任自身的人格魅力、外顯言行都會(huì)對(duì)學(xué)生起重要的示范作用。班主任的示范是一種無(wú)處不在的德育，更是一面“鏡子”，時(shí)刻反映出自身的綜合素養(yǎng)、教育成果和班級(jí)的建設(shè)情況，只有把自己打造成為一面光彩照人的鏡子，才能對(duì)學(xué)生人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極而深刻的影響。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董凌青.如何發(fā)揮班主任的榜樣示范作用[J].新課程，2016（3）.

[2] 劉少忠.對(duì)班主任行為示范作用的思考[J].職業(yè)，2016（26）.

（特約編輯 斯 陌）endprint