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        小學(xué)語(yǔ)文開放探究式閱讀教學(xué)的運(yùn)用

        2018-03-05 19:59:29謝春秀
        教師博覽·科研版 2017年12期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        謝春秀

        [摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí),學(xué)生有了一定的語(yǔ)言文字積累,開始進(jìn)入到獨(dú)立閱讀的階段,此時(shí)的閱讀教學(xué)也有了新的發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,嘗試運(yùn)用開放探究式閱讀教學(xué),給學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間和能力,打破傳統(tǒng)閱讀課堂的沉默,能夠?yàn)閷W(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;開放探究式;閱讀教學(xué)

        在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用開放式閱讀教學(xué),能夠有效打破傳統(tǒng)閱讀課堂的沉悶,為學(xué)生提供更為自主輕松的閱讀氛圍,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,愛上閱讀,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

        一、開放探究式閱讀教學(xué)的意義

        開放探究式閱讀教學(xué),打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍,為學(xué)生提供了更為開放的閱讀教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)模式。開放探究式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)在于開放性和探究性,開放性是指閱讀不局限于課堂,也不限制于學(xué)生的思考,對(duì)于不同的閱讀文章,學(xué)生都可以發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn),可以通過(guò)討論最終分析出文章的主題立意,而不是單純的坐在教室聽教師的講解及記憶。探究性是指學(xué)生不僅要讀,更要去思,在思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)閱讀的意義,了解文章的內(nèi)涵。隨著新課程改革的深入發(fā)展,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度也在不斷地提高,語(yǔ)文學(xué)科的意義在于能夠挖掘?qū)W生的人文性,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字表達(dá)自我,學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。運(yùn)用開放探究式閱讀教學(xué)方式,能夠發(fā)揮如下積極意義:

        1.能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí),閱讀成為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文的閱讀中,學(xué)生能夠掌握文章的篇章結(jié)構(gòu),能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科有更為深入的認(rèn)識(shí);在閱讀的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始通過(guò)文字認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,開始有了不是自己直觀觀察而得來(lái)的經(jīng)驗(yàn),開啟了閱讀的新時(shí)期。在開放探究式閱讀的過(guò)程中,學(xué)生需要自己去閱讀、去思考,進(jìn)而得出結(jié)論,而不是一味地輸入,在這種情況下,教師需要將閱讀的方法教給學(xué)生,學(xué)生也有了更多自主閱讀思考的時(shí)間,長(zhǎng)期下來(lái),能夠?yàn)殚喿x教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        2.開放探究式閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段學(xué)生正處于對(duì)事物有好奇心,但是缺乏持續(xù)能力的階段,這個(gè)世界對(duì)他們而言是陌生的。通過(guò)開放探究式閱讀教學(xué),給學(xué)生更多的自主閱讀與思考的空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文章的交流,盡管這種交流可能會(huì)存在誤會(huì),比如有人會(huì)認(rèn)為《少年閏土》中,閏土去抓小動(dòng)物的行為是殘忍的;有人會(huì)好奇《金色的魚鉤》中那些戰(zhàn)士怎么那么好騙等……這些看似稀奇古怪的問(wèn)題,是學(xué)生最真實(shí)的想法。正是在這些問(wèn)題的解答與研究中,能夠使學(xué)生對(duì)閱讀讀出滋味兒,能夠使學(xué)生更為積極地投入到閱讀中。同時(shí),開放探究式閱讀,能夠使學(xué)生有更多的思考,在這種思考中,逐漸與文章中的人物對(duì)話、與作者對(duì)話,投入自己的真情實(shí)感,激發(fā)閱讀興趣。

        3.符合新課標(biāo)要求。開放探究式教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物,深刻地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神與要求。開放探究式教學(xué)中,弱化了教師的作用,將主體地位交還給了學(xué)生,能夠給學(xué)生更多的探究及思考機(jī)會(huì)與時(shí)間,符合新課標(biāo)以生為本的要求,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        二、開放探究式閱讀教學(xué)的具體運(yùn)用

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用開放探究式閱讀教學(xué),首先要讓學(xué)生自主地閱讀文章。在這個(gè)自主的閱讀過(guò)程中,學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解,結(jié)合自身的生活實(shí)踐,對(duì)文章形成第一印象,并且產(chǎn)生一定的思考——這篇文章寫了啥,這篇文章最動(dòng)人的是哪里等,這些看似簡(jiǎn)單的感受與判斷,是學(xué)生對(duì)閱讀文章的第一印象,是接下來(lái)深入閱讀的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師能夠做的主要有以下兩個(gè)方面:其一,給學(xué)生足夠的時(shí)間及自由。時(shí)間充足無(wú)須解釋,在一節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的自主閱讀可以占用一半的時(shí)間;自由是指學(xué)生閱讀的過(guò)程能夠不受教師的干擾,也能自主地選擇閱讀的方式,是默讀還是朗讀。只有在自由的環(huán)境下,學(xué)生才能真正不受約束去閱讀。其二,給學(xué)生思考的指導(dǎo)。在教學(xué)中,教師可以不告訴學(xué)生這篇文章的篇章大意,但是可以提示學(xué)生去思考這個(gè)問(wèn)題,在學(xué)生閱讀過(guò)程中設(shè)定思考的余地。學(xué)生自主閱讀,并不意味著教師不參與,教師只是換了種形式參與。

        在自主閱讀結(jié)束之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論完善最終的思考結(jié)果。在這個(gè)小組討論的環(huán)節(jié),教師可以明確地提出問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)相互討論得出結(jié)論,實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)的把握。此時(shí)教師會(huì)提出明確的問(wèn)題,或是針對(duì)文章的主題大意,或是針對(duì)文章中的一些內(nèi)容,最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的討論實(shí)際上是較為常見的探究的一種,在探究過(guò)程中,有些學(xué)生的一些較為偏激的想法能夠得到轉(zhuǎn)變。例如在《少年閏土》中,大部分人可以讀出閏土的憨厚可愛,但是也有學(xué)生會(huì)讀出,他殺獾的時(shí)候太過(guò)殘忍。對(duì)于學(xué)生這樣的思考,難道是錯(cuò)的嗎?當(dāng)然不是,只是缺乏了一定的知識(shí)的探索與嘗試。

        三、開放探究式的閱讀延伸

        在學(xué)生經(jīng)歷了自主閱讀、小組討論之后,需要進(jìn)行進(jìn)一步的展示與點(diǎn)評(píng),需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)驗(yàn)收與點(diǎn)評(píng)。在這一環(huán)節(jié),需要邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)與展示,可以以小組代表的形式,也可以是隨機(jī)的抽選。教師會(huì)針對(duì)一些問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生,學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)?!耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生通過(guò)自主的探究想出的答案,與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是有差異的。如學(xué)生在學(xué)了《烏鴉喝水》后,多數(shù)學(xué)生都在對(duì)烏鴉的行為忙著點(diǎn)評(píng),有一位學(xué)生卻說(shuō)烏鴉太笨了,其實(shí)在瓶子里的水不多的情況下,把瓶子撂倒也是可以喝到水的。然而沒(méi)想到的是正是由于這一觀點(diǎn),很多學(xué)生討論起把瓶子撂倒能不能喝到水的問(wèn)題。此時(shí)教師可以趁機(jī)將學(xué)生的思路拉回來(lái),肯定學(xué)生的思考,之后點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思路。在開放探究式閱讀教學(xué)中,教師的作用更多的是用流暢的語(yǔ)言,將學(xué)生的觀點(diǎn)總結(jié)出來(lái) 。

        開放探究式閱讀的一大意義,就在于可以嘗試將課堂的閱讀延伸到課外,推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與擴(kuò)展。在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中,教師可以嘗試讓學(xué)生透過(guò)閱讀去再次觀察這個(gè)世界。在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)乇容^有名的海洋館去切實(shí)體驗(yàn)與觀察,發(fā)現(xiàn)海底世界的美好;當(dāng)學(xué)生讀過(guò)《智取生辰綱》之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《水滸傳》更多的故事,去了解里面性格豐滿的人物形象。閱讀從來(lái)不是一個(gè)能在課堂完成的事情,教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走出課堂去學(xué)習(xí)與體味閱讀。

        在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段,學(xué)生實(shí)際上是正式步入了閱讀學(xué)習(xí)的階段,是習(xí)慣與興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)運(yùn)用開放探究式閱讀,給學(xué)生自主的空間,尊重學(xué)生的理解與想象,能夠有效地將閱讀教學(xué)推向新的高度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與突破。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王曉燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教書育人,2005,21(09):65-66.

        [2]廖志萍.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)的探討[J].科技資訊,2006,27(06):54-55.

        [3]李志高.新課標(biāo)下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,25(11):63-64.

        責(zé)任編輯 徐艷蘭endprint

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