石新民，陳 軍

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)，甘肅 定西 743000）

1 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)是由原定西市衛(wèi)生學(xué)校和定西師范高等?？茖W(xué)校合并后整體并入甘肅中醫(yī)藥大學(xué)成立的以承擔(dān)高職高專層次教學(xué)工作為主的校區(qū)，主要專業(yè)有護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等，目前存在著專業(yè)教師短缺、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對落后的狀況。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師在教學(xué)水平發(fā)展中具有舉足輕重的作用，沒有合格的教師就不可能培養(yǎng)出合格的人才，沒有高素質(zhì)的教師就不可能有高水平的教學(xué)質(zhì)量。高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)具有其自身的特點(diǎn)，“雙師型”教師隊(duì)伍是保障高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對于專業(yè)教師的要求有其特殊性：不管是護(hù)理、藥劑、檢驗(yàn)，還是康復(fù)治療技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，專業(yè)教學(xué)都極其需要“雙師型”教師，即教學(xué)人員既是教師又是相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員。不但能講授理論知識(shí)，還能進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐技能操作，并且具有教師和相關(guān)專業(yè)的資格證書[1]。

加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，尤其是中青年“雙師型”教師的培養(yǎng)，對于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)具有特別重要的意義。但是由于條件的限制，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師的工作存在較多的困難。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師的現(xiàn)狀和組成類同，以甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)為例：目前教師共有124人，其中專業(yè)教師78人，“雙師型”教師41人?！半p師型”教師占教師人數(shù)的33.1%，占專業(yè)教師的52.6%。但真正符合“雙師型”教師技術(shù)條件和標(biāo)準(zhǔn)的較少，經(jīng)常從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作的人數(shù)為10人，占專業(yè)教師的12.8%，占“雙師型”教師的24.3%。也就是說大多數(shù)“雙師型”教師實(shí)際只是“雙證型”教師，而非真正意義上的“雙師型”教師——既能依據(jù)教材和大綱熟練進(jìn)行理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并達(dá)到相關(guān)專業(yè)中級(jí)水平以上。

2 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題

隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，我校教學(xué)部醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)也有一定的改善和提高，學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干力量正在形成，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)在逐步優(yōu)化。然而，不可回避的一個(gè)重要事實(shí)是，教師總量不能滿足現(xiàn)有招生規(guī)模的教育發(fā)展需求，師資隊(duì)伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要，許多高學(xué)歷的青年教師依然缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論素養(yǎng)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持，具體問題如下。

2.1 人事編制問題

具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能的教師大多是從醫(yī)院引進(jìn)學(xué)校，他們的編制是企業(yè)編制，而高校的人事編制是事業(yè)編制，職稱是教師系列，這些體制性的問題造成學(xué)校在“雙師型”教師的錄用上受限，使緊缺的“雙師型”教師難以引進(jìn)。

2.2 對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠

近年來，有部分學(xué)校主管部門對專業(yè)課教師特別是高技能專業(yè)課教師專業(yè)規(guī)模建設(shè)和發(fā)展作用的認(rèn)識(shí)欠缺，很少引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具有一定資歷的校外醫(yī)師或行業(yè)資深人士，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，培訓(xùn)資金投入不足，導(dǎo)致部分教師沒有接觸過醫(yī)學(xué)影像設(shè)備儀器卻在教授醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)，不會(huì)操作檢驗(yàn)測量儀器和檢測設(shè)備卻在教授醫(yī)學(xué)檢測內(nèi)容。這些問題導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

2.3 教師實(shí)踐機(jī)會(huì)不多

當(dāng)下部分醫(yī)院因?yàn)楦鞣N原因不愿意接受教師參加崗位實(shí)踐，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研的教育模式?jīng)]有形成規(guī)模。因此，真正通過實(shí)踐鍛煉使專業(yè)實(shí)踐能力提高的教師為數(shù)不多。同時(shí)，由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)十分繁重，很難有機(jī)會(huì)長時(shí)間在第一線鍛煉和提高。教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》中指出：“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐?！钡悄壳斑€有部分學(xué)校沒有達(dá)到這個(gè)要求。

2.4 專業(yè)課教師自身的原因影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代教育意識(shí)淡薄，加之學(xué)校對專業(yè)課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施不到位，使部分教師產(chǎn)生了消極思想，不重視本身專業(yè)技能的提高，每個(gè)學(xué)期主要任務(wù)就是上理論課，在校內(nèi)做點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很有限，與真實(shí)的專業(yè)活動(dòng)相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致這部分教師對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作過程、方式方法及其存在的問題認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)校雖然出臺(tái)了相關(guān)制度，但由于激勵(lì)機(jī)制和措施沒有得到較好的落實(shí)與執(zhí)行，使部分教師到企業(yè)實(shí)踐流于形式。

3 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑

3.1 督促和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

既要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又要廣泛了解與本專業(yè)有密切聯(lián)系的其他專業(yè)知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，做到教學(xué)相長，在教學(xué)過程中不斷提高自己的教學(xué)能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，不學(xué)習(xí)就要落后，就無法滿足教育教學(xué)過程中對日新月異的專業(yè)知識(shí)和技能的迫切需要，也就無法成為一個(gè)專家型、學(xué)者型、研究型的教師，就有可能在日益激烈的教育教學(xué)改革的競爭中被淘汰。

3.2 支持教師積極從事本專業(yè)的技術(shù)實(shí)踐工作

對于護(hù)理、檢驗(yàn)、康復(fù)治療技術(shù)以及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教師來說，學(xué)校要支持他們從事附屬醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生工作，為他們創(chuàng)造條件方便他們從事相應(yīng)的實(shí)踐工作。醫(yī)學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，書本上的知識(shí)往往是理論的，只有從事具體的實(shí)踐工作，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能操作。而且，在教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到學(xué)生們就所遇到的專業(yè)知識(shí)或?qū)嶋H問題向教師請教，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可能就自己或親戚所患的疾病向教師咨詢。這時(shí)，如果僅僅知道一些理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是無法解決具體問題的。尤其是教材上提到的治療方法、診斷檢驗(yàn)技術(shù)、藥品，與臨床上所運(yùn)用的方法、技術(shù)和藥品可能相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)榕R床上所運(yùn)用的影像診斷技術(shù)和藥品往往是新技術(shù)、新特藥，而教材中的理論可能早以過時(shí)，有些甚至淘汰了，這就要求專業(yè)教師積極參加相關(guān)實(shí)踐工作，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和技能，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出實(shí)用型專業(yè)人才，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力和機(jī)會(huì)。

3.3 積極探索與臨床醫(yī)院或影像診斷儀器生產(chǎn)、銷售和經(jīng)營企業(yè)建立合作培訓(xùn)機(jī)制

以我校為例，由于大多數(shù)高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的附屬醫(yī)院規(guī)模較小，不能滿足“雙師型”教師臨床實(shí)踐的需要，所以應(yīng)與更多的醫(yī)院或企業(yè)建立合作關(guān)系，尤其是中青年教師應(yīng)在課余時(shí)間隨時(shí)去合作醫(yī)院或企業(yè)，參加相關(guān)專業(yè)實(shí)踐工作。當(dāng)然，學(xué)校也要為教師參加臨床實(shí)踐創(chuàng)造條件，并提供一定的經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)也可以聘請合作醫(yī)院的中級(jí)及以上職稱醫(yī)師或其他衛(wèi)生技術(shù)人員為兼職“雙師型”教師，既能補(bǔ)充高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師的缺乏，又能通過相互學(xué)習(xí)交流取長補(bǔ)短，提升學(xué)校教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

3.4 為教師積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件

以甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)為例，90%以上“雙師型”教師是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，從臨床一線過渡到教學(xué)崗位的“雙師型”教師屈指可數(shù)。并且進(jìn)入教學(xué)崗位后，臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少，因?yàn)槎鄶?shù)教師工作后只進(jìn)修過一次，時(shí)間在半年至一年，有一些教師甚至一次進(jìn)修機(jī)會(huì)都沒有，所以絕大多數(shù)“雙師型”教師的臨床工作經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，臨床操作能力普遍較低，甚至多數(shù)“雙師型”教師從教時(shí)間越長，臨床實(shí)踐能力越低，以致多數(shù)“雙師型”教師只會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱、教材的內(nèi)容“講授疾病”，而不會(huì)實(shí)際中的治病救人、護(hù)理病人[2]。況且對于大多數(shù)教師來說，由于進(jìn)修機(jī)會(huì)少導(dǎo)致知識(shí)和技術(shù)部分過時(shí)。所以只有給教師創(chuàng)造參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，使他們及時(shí)了解和掌握本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和新進(jìn)展，才能加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是提升中青年教師的技能水平，從而切實(shí)解決教師隊(duì)伍后勁不足的問題。

3.5 組織中青年教師攻讀碩士研究生或在職研究生學(xué)位

雖然大多數(shù)高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行了這方面的探索，但距實(shí)際需要差距還較大。因此，今后要制訂相應(yīng)的制度，鼓勵(lì)和組織中青年教師攻讀碩士研究生或在職研究生學(xué)位。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)不但可以增加中青年教師的理論知識(shí)，提高中青年教師的實(shí)踐技能，而且可以學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，重新審視自己的教育行為，從而逐步形成先進(jìn)科學(xué)的教育理念，使自己的教育教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育的要求。同時(shí)，中青年教師攻讀碩士研究生或在職研究生學(xué)位，不但是個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面提升辦學(xué)辦學(xué)層次的要求。

3.6 建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制

近年來，雖然各級(jí)政府部門和高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校都非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并采取了一定的措施規(guī)范“雙師型”教師的實(shí)踐工作，但是由于我國的辦學(xué)體制和人員調(diào)配體制的制約，導(dǎo)致高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)體系不完善，組織教師培訓(xùn)操作困難，且培訓(xùn)專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學(xué)校需求，尤其是高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)較重，進(jìn)入實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)與外出培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)極少，導(dǎo)致許多教師缺乏現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念。同時(shí)，高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師比例、結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例不高，整體素質(zhì)較低。所以，建立健全“雙師型”教師的培訓(xùn)機(jī)制，對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說顯得尤為迫切。高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校要建立健全教師培訓(xùn)制度，設(shè)立專門的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，完善“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)校要為“雙師型”教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，包括時(shí)間、經(jīng)費(fèi)，形成“主管領(lǐng)導(dǎo)—培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)—培訓(xùn)計(jì)劃—教師—考核制度”五位一體的培養(yǎng)機(jī)制。

4 結(jié)論

高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的中青年教師目前正面臨著三種機(jī)遇和挑戰(zhàn)：一是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；二是教育的改革和競聘上崗；三是創(chuàng)新教育和培養(yǎng)技能型衛(wèi)生技術(shù)人才對“雙師型”教師的要求。因此，要求高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師重視現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，樹立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)效能觀，并改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)的技能訓(xùn)練。各高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校要加強(qiáng)對“雙師型”教師尤其是中青年教師的培訓(xùn)力度，積極探索適用于本校實(shí)際的培訓(xùn)方法。中青年教師也只有立足于教育教學(xué)的需要和對“雙師型”教師培養(yǎng)的需要，一方面重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練，以便盡早實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“學(xué)者型”“專家型”的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。