卞慧君 張 奎

(合肥市城西橋?qū)W校 安徽合肥 230001)

思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用，是指將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，用來幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)能夠以一種可視化的方式呈現(xiàn)，創(chuàng)造性地探索、修正和總結(jié)某一學(xué)習(xí)問題。用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊的話來說，“利用思維導(dǎo)圖，你可以有效地提高記筆記的效率、提升你的記憶力、增強(qiáng)你的創(chuàng)造力，并使你做事時(shí)充滿樂趣”。

2016年新版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，寫作部分與以往人教版的最大差異即引入思維導(dǎo)圖的形式(如：七上P136，《寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象》中對(duì)“傘”一詞的思維聯(lián)想)幫助學(xué)生理解寫作要點(diǎn)，更加新穎直觀。教材內(nèi)容也向經(jīng)典回歸。新教材重視閱讀與積累，將“課外閱讀”納入教材體系，加強(qiáng)了課外閱讀延伸和名著選讀的擴(kuò)展。教育專家們明確表示：“目前使用的新教材意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！辈烤幷Z(yǔ)文教材的主編溫儒敏也曾透漏，“中高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改”。就語(yǔ)文科目而言，從應(yīng)試升學(xué)的角度來說，未來是“得閱讀者得天下”，有人說“語(yǔ)文為王的時(shí)代已經(jīng)來臨了”。其實(shí)更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是閱讀為王的時(shí)代已經(jīng)悄然來臨了。

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，也是讓教師和學(xué)生最頭疼的一個(gè)部分。童慶炳教授的文學(xué)理論告知我們，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過程”，但現(xiàn)狀恰恰是這種“溝通”不暢，學(xué)生閱讀往往“只見樹木，不見森林”，自己和文本缺少“對(duì)話”。師生普遍存在的問題是：①閱讀目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致興趣不高；②信息加工缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)零碎；③閱讀深度不夠，只獲得一些陳述性知識(shí)，沒有自己的思維過程，不會(huì)挖掘信息，更沒有自己的內(nèi)心感悟；④閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)性，很多時(shí)候課堂教學(xué)都是一問一答的形式，有悖于新課程倡導(dǎo)的創(chuàng)造性閱讀和求異性閱讀的要求。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在解讀文本過程中建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尤其是在面對(duì)一些浩瀚繁雜的文學(xué)巨著時(shí)，能讓其文本架構(gòu)變得簡(jiǎn)明清晰，一目了然。在初中語(yǔ)文閱讀中，可以幫助學(xué)生快速找到解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在新世紀(jì)的一份教育報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出教育的核心思想就是使受教育者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。不得不承認(rèn)，借用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，就是教師有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)。

下面，筆者以魯迅的《孔乙己》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【教材分析】

《孔乙己》選自人教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元(小說單元), “小”人物、“小”事件是該單元選文的特征。小說以感悟社會(huì)生活為主題, 通過小視角對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行反映,促使讀者進(jìn)行反思 。魯迅筆下的孔乙己，其悲劇是社會(huì)和時(shí)代的反映, 本文教學(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己形象的社會(huì)意義進(jìn)行探索,學(xué)習(xí)小說解讀方法。

【學(xué)情分析】

九年級(jí)學(xué)生能讀懂文章大意, 但解析深度不夠。學(xué)生之前也接觸過魯迅的一些小說, 對(duì)其寫作風(fēng)格有一定了解, 但知識(shí)建構(gòu)不完整。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

(1)整體感知，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；

(2)研討孔乙己形象的社會(huì)意義；

(3)理解小說揭示的主題；

(4)學(xué)習(xí)本文表現(xiàn)人物性格的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

(1)探究孔乙己形象的社會(huì)意義；

(2)分析“笑”的內(nèi)涵，明確小說揭示的主題。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)小說通過具體的人物描寫表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

【教學(xué)方法】

用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀。

【教學(xué)過程】

1.新課導(dǎo)入

魯迅先生自己說在他創(chuàng)作的33篇小說中，最喜愛的人物形象要數(shù)“孔乙己”，為什么呢？通過預(yù)習(xí)，你覺得孔乙己在當(dāng)時(shí)是一個(gè)重要的人嗎？文中哪句話最能體現(xiàn)孔乙己在人們心中的地位？

孔乙己是微不足道、可有可無的“小人物”，魯迅先生為什么還要寫這樣一個(gè)小人物呢？讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文，一探究竟。用思維導(dǎo)圖解題如下：

2.自學(xué)檢測(cè)

解題：小說以“孔乙己”為標(biāo)題，想表達(dá)怎樣的內(nèi)容？

思維發(fā)散：孔乙己“是誰”(身份)？孔乙己“怎么了”(經(jīng)歷)？孔乙己這樣一個(gè)人他最終的命運(yùn) “怎么樣”(結(jié)局)？孔乙己“為什么這樣”(原因)？魯迅“為何要寫他”(創(chuàng)作背景)？

思維導(dǎo)圖表現(xiàn)如下：

3.合作學(xué)習(xí)

(1)一讀課文，理一理主要內(nèi)容。

一個(gè)地點(diǎn)：咸亨酒店(酒店的格局：小酒店，大社會(huì))。

兩類人物：主(掌柜)、顧(長(zhǎng)衫客+短衣幫+“唯一”)。

三個(gè)片段：到酒店之初、在酒店之時(shí)、離酒店之際。

(2)二品語(yǔ)言，析一析人物形象。

①找出點(diǎn)明孔乙己身份的語(yǔ)句：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！?/p>

(明確：矛盾的綜合體、不倫不類的讀書人)

思維發(fā)散：

②找出點(diǎn)明孔乙己地位的語(yǔ)句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

思維發(fā)散(小組討論)：

孔乙己使哪些人快活？(明確：掌柜、小伙計(jì)“我”、酒客們、孩子)

孔乙己是怎樣的使人快活？(明確：從外貌衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作行為、個(gè)人遭遇具體說說。重點(diǎn)歸納他的個(gè)人遭遇。)

試分析孔乙己的人物形象。(提示：從人物描寫方法的角度概括其性格特征)

(明確：孔乙己是個(gè)自命清高、好喝懶做、四體不勤、迂腐頑固但又有善良樸實(shí)一面的可有可無、可笑又可悲的深受科舉毒害的讀書人。)

別人的快活，是如何表現(xiàn)的？找出相關(guān)文句。(該問題稍后討論)

過渡：如此潦倒凄涼的孔乙己，他的命運(yùn)最終會(huì)如何呢？

③找出點(diǎn)明孔乙己結(jié)局的語(yǔ)句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>

思維發(fā)散：

小組討論：孔乙己到底死了沒有？請(qǐng)陳述理由。

明確：①大約：表示不確定。連一個(gè)人的死亡都不能確定，只能說明沒人關(guān)注他的生死，更沒人在乎他是否活著。人們?cè)敢庥浀玫?，只是他的被打，他的傷疤，他還欠著酒錢?？滓壹壕褪沁@樣一個(gè)被人屈辱地記著，又被人殘酷地忘記的可憐人。

②的確：表肯定。丁舉人毒打、個(gè)人的執(zhí)念、身處的周遭環(huán)境必然要把他推向萬劫不復(fù)的死亡的深淵。所以他死了。

③深層次思考：如今的中學(xué)生身上，有沒有孔乙己的影子？

(3)三悟笑聲，明一明社會(huì)病苦。

①別人的快活，是如何表現(xiàn)的？從哪里可以看出？

(明確：結(jié)合眾人的四次“哄笑”具體分析)

②孔乙己都如此這般了，別人為什么還覺得快活？文章字里行間充溢著“快活的空氣”，作者如此安排有何用意呢？

③面對(duì)這樣一個(gè)不幸可憐的人，魯迅的態(tài)度如何？

(明確：哀其不幸，怒其不爭(zhēng))

④延伸思考：孔乙己這種“長(zhǎng)衫者”的形象真的只是唯一嗎？(提示：昨日之范進(jìn)，今日之思想陳舊者比比皆是，也許早點(diǎn)脫去“長(zhǎng)衫”，他的境遇不至于如此凄涼。)

4.課堂小結(jié)

至此即將結(jié)束對(duì)這篇小說的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@。(技巧上：學(xué)習(xí)了描摹人物形象的方法——外、語(yǔ)、神、動(dòng)。)我們的收獲：一篇課文，小而言之是學(xué)文，大而言之是學(xué)情，讓我們讀著先生的文，帶著先生的情，感悟昨日中國(guó)的狼狽與艱辛，為了今日中國(guó)之崛起，絕不做冷漠的看客和無意義的示眾材料！

附板書：

小結(jié)

實(shí)踐證明，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本信息，有助于提高學(xué)生課堂注意力(圖文并茂)，增強(qiáng)注意的持久性；有助于激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，賦予其思考的開放性和靈活性；有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。通過思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生逐步理清文章結(jié)構(gòu)，搭建語(yǔ)言支架，挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，深入主題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊(yùn)含的深刻思想。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于平常的閱讀課教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，謀求深層次的解讀，從而逐漸增強(qiáng)分析和解決問題的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文高階思維能力。