蔣順華

摘 要：散文是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效文體。本文結(jié)合散文的文體特征、新課標(biāo)要求以及語文教學(xué)要求等相關(guān)理論基礎(chǔ)，對(duì)初中語文散文教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文;教學(xué)設(shè)計(jì)

散文教學(xué)效果的優(yōu)劣對(duì)于整體初中語文教學(xué)來說是至關(guān)重要的，如何提升初中散文教學(xué)效率，也是極為關(guān)鍵和迫切。基于此，值得對(duì)散文的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行深入探究。

一、散文的文體特征

（一）言語精煉，內(nèi)容寫實(shí)

散文極其強(qiáng)調(diào)語言文字的美感，一字一句盡顯精煉，如涓涓細(xì)水，自然樸實(shí)。在娓娓道來中蘊(yùn)藏著待靜思品味的那份美感，這種特殊的文學(xué)之美更是讓讀者為之心動(dòng)。散文用筆豐滿而簡(jiǎn)約，不論是字詞的選擇、搭配，或是語句的安排和調(diào)整都恰到好處，仿佛每一句話都是在為畫面、人物所服務(wù)，不多不少，寄托了作者幽深的內(nèi)涵。此外，散文通過描寫一些真實(shí)存在的人、景、事，來表達(dá)作者內(nèi)心情感，因此，寫實(shí)性是散文創(chuàng)作的一大特點(diǎn)，尤其現(xiàn)當(dāng)代散文，可以說最為貼合現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)而表情達(dá)意的問題。

（二）主體性強(qiáng)，獨(dú)抒心境

散文是具有較強(qiáng)主題特征的文學(xué)體裁，尤其注重表達(dá)主觀體驗(yàn)和內(nèi)心情感，每一篇散文都在盡可能多地表現(xiàn)作者的性格與特點(diǎn)。散文區(qū)別于其它文學(xué)體裁的關(guān)鍵，就是其所獨(dú)具的一種美學(xué)特征，使讀者更容易走到文中感受作者對(duì)世界的描述和看法。鑒賞散文的核心關(guān)鍵，即是領(lǐng)悟作者獨(dú)有的性格、情感和體會(huì)，對(duì)于散文來說，個(gè)人真實(shí)情感的表達(dá)與流露就是其核心特點(diǎn)。所以教師在教學(xué)過程中，尤其要注重對(duì)作者主觀思想的剖析，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的性格特點(diǎn)。

（三）題材廣泛，形式多樣

散文的創(chuàng)作十分自由，表現(xiàn)形式也豐富多樣。所謂自由指的是作者性格的表現(xiàn)，作者既能夠直接表達(dá)自己心中所想，也能夠借助景物、事件或哲理來傳遞情感，這完全取決于作者自身需求，自主選擇不同類型的表現(xiàn)方式是散文的一大特點(diǎn)。除此之外，散文材料選擇也十分廣泛，在創(chuàng)作一篇散文的過程中，可以基于某一個(gè)主題，選擇任意一個(gè)時(shí)刻、任何地點(diǎn)、發(fā)生的任何事情，將其串聯(lián)成為一個(gè)整體，所以這樣的創(chuàng)作過程是十分自由的。

（四）篇幅較短，結(jié)構(gòu)豐富

散文的語言極為精煉，篇幅也大多短小，用盡量少的語言來呈現(xiàn)厚重的情感，簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。散文的深度在于作者將真實(shí)世界、想象與情感三者融合在一起，運(yùn)用不同方式來實(shí)現(xiàn)最終藝術(shù)。在結(jié)構(gòu)方面，散文沒有詩(shī)詞、小說等體裁那種苛刻的要求，無需每一句都要扣題，每一句都是上一句的延續(xù)，也不會(huì)去刻意追求完美，更多強(qiáng)調(diào)的是一種無拘無束。散文架構(gòu)的多元性也是其“形散而神不散”的關(guān)鍵所在，有的按照時(shí)間和空間次序來統(tǒng)籌素材;有的則按照作者思想情感的轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉悸?還有一些有著統(tǒng)一的思想指導(dǎo)。

二、散文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）鎖定體式，把握教學(xué)要求

初中的散文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)首先要緊扣散文文體普遍性特征，還要根據(jù)不同類型文本的具體特征進(jìn)行具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。教師既要把散文區(qū)別開來，也要避免將某一篇散文當(dāng)作某一類散文進(jìn)行教學(xué)的情況。例如，敘事類散文的基礎(chǔ)特點(diǎn)就是基于一些常見的生活場(chǎng)景和鮮明的任務(wù)特點(diǎn)，來對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)狀刻畫，進(jìn)而揭露這一總體現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的美，并表達(dá)作者的獨(dú)特情感。對(duì)于這種類型的散文，教師要引導(dǎo)學(xué)生理順全文的組織架構(gòu)，緊扣文章中刻畫的關(guān)鍵主體，仔細(xì)體會(huì)語言描寫、作者的表現(xiàn)手法等多個(gè)角度來確定教學(xué)目標(biāo)。如《我的母親》一文的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)計(jì)為：①知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)本文中多個(gè)角度描寫人物的寫作技巧，把握人物特點(diǎn)。②過程與方法：通過反復(fù)誦讀，品味傳記類散文語言的特點(diǎn)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者母親對(duì)于作者的影響;感受作者對(duì)于母親的懷念以及母愛的偉大。

（二）研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)

初中語文學(xué)習(xí)是提升和鍛煉學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而語文教材里對(duì)散文教學(xué)的要求，也集中反映了核心素養(yǎng)以及《新課標(biāo)》的要求。具體要求有重視并突出散文閱讀策略的學(xué)習(xí)，指向?qū)ι⑽恼Z言的賞析、品味、情感的揣摩和體悟，從而實(shí)現(xiàn)閱讀方法及文本理解能力的提升。例如，《濟(jì)南的冬天》一文的單元教學(xué)要求為：重視朗讀，把握重音和連讀;揣摩品味語言;體會(huì)文中比喻和擬人的修辭手法。課前預(yù)習(xí)要求為：朗讀課文，感受景物描寫的細(xì)膩生動(dòng)。課后要求為：描述景物特點(diǎn);探究作者感情;借鑒文中寫作技巧，抓住刻畫景色特點(diǎn)的寫作技巧;體會(huì)擬人手法的表達(dá)效果。

（三）聚焦語言，體會(huì)作者情感

精準(zhǔn)的語言和獨(dú)特的個(gè)性主體情感是散文區(qū)別于其它文學(xué)體裁的最大特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分考慮這兩大要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，重點(diǎn)指向散文的語言和對(duì)情感的體悟。例如，在《從百草園到三味書屋》一文中，“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！睆聂斞赶壬恼Z言中，不難發(fā)現(xiàn)他在兒時(shí)對(duì)老師的那份崇敬，以及對(duì)逝去童年的追憶。

總之，散文是初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，也是眾多文體中兼具人文和工具特性最為顯著的一種，因此，進(jìn)行散文教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了要明確散文概念，還要結(jié)合散文在教材中的呈現(xiàn)特點(diǎn)及教學(xué)要求，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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