杜平

摘 要：自主合作作為一種新的教育教學方法，可以在很大程度上極大地促進學生自主學習能力的提高，培養(yǎng)學生積極探索的科學精神，主要從教師、學生這兩個角度對小學英語教學中的有效自主合作學習策略進行探究，以期促進小學生英語水平的提高和教師教學策略的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學英語;自主探究;激勵進取

隨著教育改革的不斷深化，英語教學中學習方法的指導，越來越受到廣泛關(guān)注。信息時代人才素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要求我們要加強對學生學習策略的指導，為他們終身的學習奠定基礎。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略，是英語課程的重要任務之一。英語教育教學活動的趣味性、民主性、激勵性等，都有利于學生在學習過程中逐步學會學習。

一、激趣導學，明確自主探究的目標

在小學英語教學中，教師要充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，由“傳授”變“導學”。教師應把研究的重點放在如何“用教材教”，而非“教教材”。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題。在教學閱讀短文時，老師可以先學生先瀏覽一遍文章，然后拼出陌生的單詞，并把他們所提出的問題全部寫在黑板上。接下去的時間就全都交給學生自己。為了讓他們更自覺地投入到學習中，通常我們還可以會激勵他們：“現(xiàn)在有了這么多問題，你們是要做‘衣來伸手，飯來張口的懶孩子呢，還是要做個勤勞的小蜜蜂呢？”為了表明自己不是懶漢，他們都會很自覺地去查工具書，爭做最聰明最勤勞的小蜜蜂。

形成了良好的學習習慣之后，只要老師布置第二天要學的任務，大多數(shù)學生都會自覺地去把困難解決掉。課上教師只要把學生們的勞動成果再歸納總結(jié)就可以了。同時，我們還要培養(yǎng)學生學會嘗試。所謂“行是知之始，學非問不明”。就是說明了探究的重要性。

二、激勵進取，增強克服困難的勇氣

在學習過程中，學生常常會產(chǎn)生畏難的情緒，喪失克服困難的勇氣。為此，作為英語教師，要重視培養(yǎng)學生克服困難的勇氣，幫助他們樹立信心。自學探究對大部分學生來說，肯定是有一定困難的，那么怎樣才能鼓起學生克服困難的勇氣呢？激將法是我們常用的方法之一，小學生往往比較好勝，教師要牢記他們的這一特點。在出示學習任務前，教師可裝出憂心忡忡的樣子：“今天的內(nèi)容這么難，你們不用自學了，還是老師來教吧！”這樣一激，學生都會主動回答：“我們能行！”

其次就是拋磚引玉法，先給學生做一道很簡單的題，然后大力表揚他們聰明，自學能力強，最后話鋒一轉(zhuǎn)，“下面的題有一點難，但老師相信一定難不倒聰明的大家?！碑斎患钸M取的方法很多，只要我們善于總結(jié)，留心整理，就一定能讓學生取得事半功倍的學習效果。

三、及時反饋，矯正學習中的失誤

教學時要充分發(fā)揮學生的主體作用，要以學生的參與程度和教學評價的得失，作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經(jīng)過一段學習活動后，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，讓學生學有所得。

課堂反饋要及時。反饋要根據(jù)學生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進行英語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間;當學生在朗讀課文或?qū)υ捑毩曋谐霈F(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學習。

教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產(chǎn)生共鳴， 多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，這樣及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。

在課堂教中，老師還要針對學生的特點與個性做出反饋。差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學習中有畏難心態(tài)的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。對好的學生可向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，可以讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。

四、交流互評，享受成功體驗的樂趣

在英語教學過程中，應以形成性評價為主，淡化終結(jié)性評價。要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。在評價中要體現(xiàn)學生的主體地位，充分尊重學生的意見，讓學生都各抒己見，各盡所能。

教學評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)，評價應有益于學生認識自我、樹立自信;應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。