王湖

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的分析與論證能力是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對初中物理課堂的教學(xué)要求，而如何在初中物理科學(xué)探究的過程中對學(xué)生進行分析與論證能力的培養(yǎng)，一直是一線物理教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖?，筆者從自身初中物理實驗教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā)，提出“基于實驗現(xiàn)象提問”“基于實驗流程提問”“基于實驗結(jié)果提問”等在初中物理科學(xué)探究中的教學(xué)策略，希望能夠為其他物理教師在培養(yǎng)學(xué)生分析與論證能力的過程中提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;科學(xué)探究;分析與論證;實驗

分析與論證能力不單單是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的要求，也是學(xué)生未來生活和工作中必須具備的基本品質(zhì)。在初中物理科學(xué)探究教學(xué)的過程中，教師可以基于實驗的現(xiàn)象、實驗的流程以及實驗的結(jié)果進行提問，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析與論證能力。

一、基于實驗現(xiàn)象提問

每一個實驗的發(fā)現(xiàn)與進行程度都以實驗現(xiàn)象來說明，實驗現(xiàn)象也是學(xué)生能夠直觀看到的景象。在初中物理科學(xué)探究的過程中，教師基于物理實驗的多樣現(xiàn)象向?qū)W生提出探究性的問題，能夠使學(xué)生在直觀景象的問題思考中，實現(xiàn)分析與論證能力的發(fā)展。

例如，在進行《太陽光的色散》這節(jié)實驗課的教學(xué)中，“將太陽光利用三棱鏡進行分散”是本實驗的現(xiàn)象?；谏鲜鰧嶒灛F(xiàn)象，教師向?qū)W生提出“太陽光的色散之后呈現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“白光當(dāng)中是由幾種顏色組成的？”“太陽光通過色散得到的色光屬于什么類型？”等問題，促進學(xué)生對《太陽光的色散》實驗中的現(xiàn)象進行進一步的分析，提高《太陽光的色散》實驗設(shè)置的意義，促進學(xué)生分析與論證能力的發(fā)展。同時，教師針對實驗現(xiàn)象進行提問，也能夠幫助學(xué)生檢驗實驗操作是否正確，得到的實驗現(xiàn)象是否符合常規(guī)等，從而實現(xiàn)實驗的高效教學(xué)。顯而易見，在進行初中物理科學(xué)探究實驗教學(xué)的過程中，教師能夠利用實驗現(xiàn)象進行提問，促進學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行辯證思考，檢驗自己實驗操作是否正確，以及實驗所得現(xiàn)象背后的原理認知效果，從而不斷發(fā)展學(xué)生的分析與論證能力。

二、基于實驗流程提問

每一項物理實驗的順利進行，都離不開精細的實驗流程安排。在初中物理科學(xué)探究教學(xué)的過程中，教師針對實驗的流程向?qū)W生進行提問，能夠使學(xué)生在針對流程安排進行辯證思考的過程中，進一步理解每項流程的安排的意義，從而發(fā)展分析與論證能力。

例如，在進行《晶體的熔化和凝固實驗》這節(jié)實驗課的教學(xué)中，應(yīng)用“水浴法”進行實驗中的觀察和海波在加熱和冷卻中的溫度變化的記錄是本實驗的基本流程。在課堂引導(dǎo)學(xué)生按照實驗的流程進行實驗的過程中，教師向?qū)W生提出“為什么我們要應(yīng)有‘水浴法開展本次實驗?zāi)?？”“在試管?dāng)中我們放入了溫度計和海波，為什么海波要占試管的三分之一左右呢？能不能再多一些？”“在燒杯當(dāng)中我們先放入了預(yù)先加熱溫度為40℃的熱水，為什么要這么做呢？”等有關(guān)實驗流程的問題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題思考的過程中，能夠進一步深化學(xué)生對《晶體的熔化和凝固實驗》實驗流程的認知，明白每一步實驗安排的重要性及其應(yīng)用的意義，從而在自我辯證思考中，實現(xiàn)分析與論證能力的發(fā)展。不難看出，在進行初中物理科學(xué)探究的過程中，教師基于物理實驗的流程進行提問，能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生分析與論證能力的提高。

三、基于實驗結(jié)果提問

實驗的結(jié)果是對學(xué)生物理實驗完成效果的肯定，在進行初中物理科學(xué)探究實驗教學(xué)的過程中，教師利用實驗的結(jié)果進行提問，能夠有效發(fā)展學(xué)生分析與論證能力。

例如，在進行《阻力對運動物體的影響》這節(jié)實驗課的教學(xué)中，教師可以針對實驗的結(jié)果進行提問，從而促進學(xué)生發(fā)展分析與論證的能力?！捌矫娴墓饣潭葘\動物體阻力的大小具有影響”是本節(jié)課的實驗結(jié)果，當(dāng)實驗完成之后，教師向?qū)W生提出“根據(jù)實驗結(jié)果，平面越光滑，物體運動的距離怎樣，阻力大小怎樣？”“在進行實驗的過程中，我們可以做出怎樣的優(yōu)化使得平面達到光滑？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題的思考中，實現(xiàn)實驗原理與實驗結(jié)果的鏈接，檢驗自己實驗的正確性，同時，教師提出的探究性問題，還能夠促進學(xué)生在思考與辯證中，實現(xiàn)實驗的創(chuàng)新發(fā)展，從而促進學(xué)生分析與論證能力的提升。顯然，在進行初中科學(xué)與探究實驗教學(xué)的過程中，教師基于實驗的結(jié)果向?qū)W生進行提問，能夠有效發(fā)展學(xué)生的分析與論證能力，促進學(xué)生在問題思考的過程中，深化對物理實驗的認知。同時，教師有效的探究問題設(shè)計，還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐步提高學(xué)生的論證能力。

總而言之，在初中物理科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生分析與論證能力不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)在實踐物理實驗教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合實驗教學(xué)的內(nèi)容進行教學(xué)模式的優(yōu)化改革，并根據(jù)實驗的要素——現(xiàn)象、流程、結(jié)果，進行問題的有效設(shè)計，從而逐步提高學(xué)生的分析與論證能力。

參考文獻：

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[2]鄭麗麗.培養(yǎng)初中生分析論證能力的教學(xué)策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.