劉寶平

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。新的時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念嚴(yán)重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實(shí)踐完全脫離”的傾向。因此，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師角色地位的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中;思想品德教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合初中思想品德教學(xué)。思想品德是初中課程中比較重要的一門學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師為主，以學(xué)生為輔，不利于生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)方法，老師利用啟發(fā)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。本文從不同方面對(duì)初中思想品德課探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，并就現(xiàn)在的思想品德課中出現(xiàn)的問題提出解決方案。 ?

一、探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較 ?

（一）以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，最大的變化就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師占主體地位的局面。傳統(tǒng)教學(xué)方法以“填鴨式”教育為主，這種教學(xué)方法并不能讓學(xué)生將實(shí)踐與理論相結(jié)合。相反，學(xué)生只知道專業(yè)性理論，但是在應(yīng)用上，則會(huì)遇到很多問題。同時(shí)，很多教師過分注重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)作能力。純理論并不能為學(xué)生的實(shí)踐提供好的基礎(chǔ)，相反會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生在初中階段已經(jīng)有了自己的想法，有能力為自己的學(xué)習(xí)添加更多含義，因此傳統(tǒng)教學(xué)方法在初中思想品德課中并不能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。 ?

探究性學(xué)習(xí)方式可以改變傳統(tǒng)意義上的以知識(shí)灌輸為重點(diǎn)的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，老師為學(xué)生講解知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)利用課堂或者課下時(shí)間給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以利用任何空余時(shí)間對(duì)自身所感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠主動(dòng)完成老師所布置的任務(wù)。在遇到難以解決的問題時(shí)，可以向老師詢問對(duì)策與方法，或者自己尋找解決問題的措施。 ?

（二）貼近學(xué)生生活，營造課堂氣氛

“填鴨式”教學(xué)使得課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生不認(rèn)真聽老師講課，對(duì)老師所講授的知識(shí)只是也是一知半解，導(dǎo)致學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)興趣。而在探究性學(xué)習(xí)中，老師通過布置課堂任務(wù)的方式了解學(xué)生的喜好與難題，能夠很好地拉近與學(xué)生的關(guān)系，營造活躍的課堂氣氛。探究性學(xué)習(xí)一般與學(xué)生的自身狀況有關(guān)，因此探究性課題多采用一些和學(xué)生生活相靠近的選題對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的鍛煉，對(duì)提高學(xué)生思考和動(dòng)手能力有很大幫助。 ?

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視探索研究

探究性學(xué)習(xí)通過老師的誘導(dǎo)啟發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解自身缺陷，并自己通過努力找到解決問題的途徑。探究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一個(gè)好的學(xué)習(xí)過程能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，如果缺乏過程，那么學(xué)生也會(huì)變成考試的機(jī)器。另外，探究性學(xué)習(xí)重視探索研究，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力發(fā)展，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自我完善，自我提高。 ?

二、探究性學(xué)習(xí)在初中思想品德課程中的運(yùn)用

（一）在課前準(zhǔn)備階段做好資料收集工作

備課是一節(jié)課的開始，做好備課工作是每個(gè)老師的義務(wù)。在上課之前，老師應(yīng)該充分了解每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)生的整體特征做好備課工作。通常多血質(zhì)和黏液質(zhì)學(xué)生比較活潑一些，老師可以通過課前觀察對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行了解，再確定自身的講課方式。如何使每一類學(xué)生都很好地接受自己的教學(xué)方法是思想品德課程所重視的問題，如果不能使每一類學(xué)生發(fā)揮自己的作用，則定會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問

探究性學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)就是創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生在課堂上的主體地位。創(chuàng)設(shè)問題情境可以通過提問環(huán)節(jié)最直接、簡單地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，更方便老師對(duì)學(xué)生的了解。另外，老師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，促進(jìn)他們思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)能夠?qū)⒗蠋熀蛯W(xué)生緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。 ?

（三）營造課堂氣氛，做好課下總結(jié)

課堂氣氛是對(duì)一堂課是否成功的重要評(píng)價(jià)。在初中思想品德課程中，由于課本中原有的知識(shí)相對(duì)來說比較枯燥，很多學(xué)生都不愿認(rèn)真聽講，因此，老師必須更好地營造課堂氣氛。選用學(xué)生感興趣的題材，如最貼近學(xué)生生活的題材或者是近期內(nèi)比較有名的新聞，與學(xué)生一起討論研究。根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行多樣化探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用已有條件進(jìn)行課外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到思想品德的培養(yǎng)中。 ?

每一節(jié)課后，老師都應(yīng)做好課下總結(jié)，以便下一節(jié)課和學(xué)生交流，并且通過課下總結(jié)，反思自己的教學(xué)方法，以進(jìn)一步改進(jìn)自身缺點(diǎn)，更好地推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展，提高教學(xué)效率。探究性學(xué)習(xí)在初中思想品德的教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師“輔導(dǎo)者”的作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂上與學(xué)生做朋友，在研究中創(chuàng)新。

總之，教師應(yīng)該發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際，采用全新的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。