張羽佳 趙愛美

摘要：該文以“java程序設(shè)計”課程為例，分析了計算機專業(yè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施混合式教學(xué)改革的辦法，總結(jié)了改革方案的實施經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué);高職教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0119-02

Abstract：Taking "Java programming" course as an example， this paper analyzes the problems existing in the traditional teaching process of computer professional courses and the experience of implementing the blending learning reform under the "Internet +" background and the implementation of the scheme

Key words： Internet+;blending learning; higher vocational education

1 概述

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)地不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。隨著移動技術(shù)的發(fā)展和智能手機、平板電腦等的普及，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面。在教育領(lǐng)域中，在全國中高職院校中，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式和教學(xué)理念正在發(fā)生顛覆性的變化，教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，教師的作用越來越多地體現(xiàn)在幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等方面，教師可以通過慕課、微課等信息化技術(shù)和手段在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上、在智能課堂上監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是簡單的被動受教，在當(dāng)今信息化變革的情況下，已經(jīng)逐步變更為主動學(xué)習(xí)。

那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何實現(xiàn)師生之間的線上教學(xué)互動，如何幫助老師實現(xiàn)微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等成為現(xiàn)在亟待解決的問題。原來傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)模式不能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)需求，我們需要開發(fā)建設(shè)適合移動終端學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職信息化教學(xué)模式改革的方法。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革與實施

計算機專業(yè)課程由于其發(fā)展快、實操性強、知識點繁雜等原因，尤為適合信息化教學(xué)改革，持續(xù)提升教學(xué)水平。我們就以“java程序設(shè)計”課程為例，著重分析計算機專業(yè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施線上、線下混合式教學(xué)改革的辦法和實施經(jīng)驗。

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀

《Java程序設(shè)計》課程是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，同時，它又是一門理論性和實踐性都非常強的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和編程邏輯，對于沒有接觸過程序的小白來說，學(xué)習(xí)難度是非常大的。但是該門課程又為很多后續(xù)課程提供支撐，所以又是非常重要的。而在以往的教學(xué)過程中，主要存在這四方面的問題：

（1） 基礎(chǔ)理論掌握不扎實，導(dǎo)致計算機等級考試等理論考試的通過率比較低。

（2） 聽的時候很明白，一寫就糊涂，沒有思路，無從下手。

（3） 對待程序沒有耐心，出現(xiàn)錯誤就無法進(jìn)行下去，容易放棄，不能精心雕琢，精益求精。

（4） 理論連貫性強，一旦請假落下一次課，如果不能及時補上，后續(xù)內(nèi)容再聽懂、跟上就很困難。

形成問題的原因主要有五方面：

（1） 學(xué)生想得少，碰到問題不能深入思考，導(dǎo)致知識掌握不扎實。

（2） 學(xué)生練得少，程序?qū)懙蒙?，?dǎo)致技能不熟練，不能舉一反三，靈活運用。

（3） 學(xué)生見得少，程序讀得少，導(dǎo)致思路和眼界不開闊，只會一種辦法，碰到問題容易束手無策。

（4） 缺少個性化指導(dǎo) 。

（5） 知識體系有斷層，導(dǎo)致基礎(chǔ)不好，難以突破。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實施的線上線下混合式教學(xué)不僅能夠提高課程的效率，還能把課前、課后的時間進(jìn)行充分的利用，并且利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)及時溝通和共享，可以很好地解決以上問題。

2.2 改革辦法

（1） 知識細(xì)分

基于軟件技術(shù)典型崗位群的職業(yè)能力要求，以“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”為基本原則，明確課程分工，序化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)動態(tài)的模塊化課程內(nèi)容體系。

（2） 能力遞進(jìn)（隨堂案例，單元項目，綜合項目能力遞進(jìn)）

根據(jù)能力提升規(guī)律，首先通過隨堂案例，進(jìn)行單元知識的學(xué)習(xí)，每一/幾個模塊學(xué)習(xí)完成后，通過單元項目/階段實訓(xùn)，進(jìn)行知識的鞏固和提升，課程學(xué)完之后，通過課程綜合實訓(xùn)，完成知識的靈活運用。

（3） 積件式教學(xué)資源

本課程的絕大部分資源均盡可能地細(xì)分，采用積件式。便于不同學(xué)習(xí)層次，不同專業(yè)的教學(xué)開展。通過整合，使課程內(nèi)容更加明確，減少了內(nèi)容上的重復(fù)講解，實現(xiàn)知識點的歸類和分解，使各門課能集中處理本課程的重點。

2.3 教學(xué)實施經(jīng)驗

改革后的“java程序設(shè)計”課程采用“雙主體、雙課堂、多互動、全評價”的先進(jìn)教學(xué)模式，具體的實踐情況如下。

“雙主體”是指教師是研究教材、劃分知識點、創(chuàng)建課堂的主體，學(xué)生是利用在線課程自主學(xué)習(xí)、吸收知識的主體。網(wǎng)絡(luò)課程針對細(xì)化的知識點配備教學(xué)視頻、教學(xué)課件、在線自測題目、解題思路和解題答案等影音視頻文檔，改變了以往傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)模式，極大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

“雙課堂”是指在線網(wǎng)絡(luò)課堂和面授課堂。在線課堂以知識樹形式展開，具備清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，全面的知識節(jié)點和時間節(jié)點。學(xué)生可以很方便地自主學(xué)習(xí)，不受時間、空間的影響，還可以安排經(jīng)典的題目進(jìn)行小組討論，如：子類父類的選取，動態(tài)數(shù)組的使用等等。面授課堂中教師對整班同學(xué)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，梳理教材知識點，并對于重點和難點進(jìn)行現(xiàn)場演示講解，制定下一次課的預(yù)習(xí)計劃，并對上一次課的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行集中點評，幫助學(xué)生突破線上課程學(xué)習(xí)中遇到的難點。

“多互動”是指多方面互動，包括老師和學(xué)生之間、同學(xué)之間、老師之間的互動。在線上教學(xué)平臺上可以開展直播課堂、網(wǎng)絡(luò)實時答疑、在線頭腦風(fēng)暴、在線教師研討會等，彌補了傳統(tǒng)課堂上展開交互性的教學(xué)活動受課時限制的不足。

“全評價”是指全方位立體評價，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)評價、學(xué)生對教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程、提供的教學(xué)資源的應(yīng)用評價等。學(xué)習(xí)效果主要由知識點自測、單元自測、課程大作業(yè)自測等組成，學(xué)習(xí)態(tài)度主要參考學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、討論參與度等;學(xué)生對教師的評價主要采用問卷調(diào)查的形式展開，如：知識點相關(guān)教學(xué)資源是否滿足使用需求、教師對網(wǎng)上討論貼是否能及時做出答疑和點評等。另外本課程的考核包括形成性考核和終結(jié)性考核，形成性考核成績占50%，包括出勤情況和課堂表現(xiàn)即傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)+網(wǎng)絡(luò)課堂表現(xiàn)情況;終結(jié)性考核成績占50%主要采用上機實驗考試方式，需要學(xué)生按要求完成三道編程題目的編寫和調(diào)試運行，三道題目基本覆蓋課程的全部重點知識點。

3 總結(jié)

我分別于2017-2018學(xué)年第一學(xué)期在2016級軟件1班;2018-2019學(xué)年第一學(xué)期在2017級軟件1班、2班進(jìn)行了試行。

由于這兩次試行都是針對二年級學(xué)生進(jìn)行的，因為本課程的學(xué)習(xí)對后續(xù)課程有著較深遠(yuǎn)的影響，故而線上教學(xué)主要作為課堂教學(xué)的補充環(huán)節(jié)。在授課老師出差、開會等特殊情況，采用全部線上教學(xué)的方式。

經(jīng)過改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性大幅度提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂受到了學(xué)生的普遍好評。雖然參與試行混合式課改的學(xué)生人數(shù)不多，但《JAVA程序設(shè)計》課程的訪問量已經(jīng)達(dá)到近一萬人次。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，通過自主參與網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生對整個課程和整本教材有了更全面更形象的認(rèn)識，不再是盲人摸象，由老師牽著鼻子走;同時也加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，突破了學(xué)生各自基礎(chǔ)條件不一致、學(xué)習(xí)能力強弱不統(tǒng)一的壁壘，使得能力差的同學(xué)可以通過增加學(xué)習(xí)時間：多看幾遍教學(xué)視頻、多做幾套自測題目等方式學(xué)會課堂的基本知識點;能力強的學(xué)生可以自主多學(xué)一些拓展知識。

學(xué)生的動手能力更加增強，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，由于課時有限，學(xué)生在課時只能忙于聽講，即便是動手操作，也是一些機械性的模仿。而在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生的學(xué)生時間更加自由，可以沉下心來動腦思考、動手實操，增強學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。

當(dāng)然，現(xiàn)在的線上線下混合式教學(xué)改革還只是邁出了一小步，還存在許多問題值得我們進(jìn)一步反思和研究，如：在應(yīng)用中如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計與監(jiān)測、該模式應(yīng)用效果如何從量化的角度加以論證與評價等，本文只是拋磚引玉，期待在現(xiàn)今的教學(xué)改革中激起一片小小漣漪。

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[通聯(lián)編輯：唐一東]