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        基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幼兒園本土藝術課程資源開發(fā)

        2018-03-04 07:18:40呂小玲
        藝術評鑒 2018年23期
        關鍵詞:藝術課程資源開發(fā)

        呂小玲

        摘要:核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年來幼兒教育的新理念、新目標,而課程資源則正是踐行新理念和實現新目標的基礎,對此應大力開展本土藝術課程資源的開發(fā),通過科學內容的選擇和靈活方式的運用,使現有的課程內容得到豐富,功能得到擴展,在提升幼兒核心素養(yǎng)的同時,推動地方文化資源的傳承和發(fā)展。

        關鍵詞:幼兒核心素養(yǎng)? ?花瑤文化? ?藝術課程? ?資源開發(fā)

        中圖分類號:J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:1008-3359(2018)23-0187-03

        一、幼兒核心的素養(yǎng)的內涵

        2016年9月,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布。針對什么是學生的核心素養(yǎng),闡明了包含三個方面、六個維度、十八個基本點的基本內容。結合幼兒教育來看,核心素養(yǎng)中提出的健康生活、學會學習、勇于探究、美育修養(yǎng)等都是幼兒教育過程中,幼兒發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,為新時期的幼兒教育指明了方向。

        二、隆回花瑤文化簡介

        花瑤是瑤族的一個分支,主要分布在湖南省的西南部,有著自己民族獨特的歷史與文化特征,因服飾艷麗如花而得名。在婚姻習俗方面,花瑤有獨特的山歌定情、送傘訂婚、涂泥娶親和打滔成婚四部曲;在民俗節(jié)日方面,“討念拜”和“討僚皈”是花瑤人每年最盛大、最隆重的傳統(tǒng)佳節(jié),每逢佳節(jié),花瑤人都會身著盛裝載歌載舞,由此也形成了特色的民族民間舞蹈文化;在花瑤山歌方面,最具代表性的當屬嗚哇山歌,作為一種勞動號子在當地廣為流傳;在服飾裝扮方面,花瑤人有著高超而精湛的挑花技藝,服飾上鮮活而豐富的圖案,正是民族歷史的記憶和見證。此外,花瑤少數民族地區(qū)還有著獨特的古樹奇觀和奇石崖壁,以及吸引著中外游客前來觀光旅游。

        三、隆回花瑤少數民族地區(qū)幼兒園藝術課程資源開發(fā)的內容選擇

        從花瑤文化的類別來看,包含民間音樂、民間舞蹈、民族服飾、傳統(tǒng)手工藝、民間建筑等,結合幼兒教育實際需要,可以劃分為欣賞、表現和創(chuàng)造三個領域。

        (一)欣賞領域課程開發(fā)內容

        欣賞是表現和創(chuàng)造的基礎,必須先通過大量的聽和看,從外部層面感受花瑤文化,拉近幼兒和花瑤文化的距離,繼而為幼兒喜歡花瑤文化打好基礎。具體來說,欣賞領域的內容可以包含以下多個方面:如收集、聆聽花瑤的民間傳說、神話故事、童謠等;欣賞簡單的花瑤民歌,并初步感受音樂的特點和風格;觀看花瑤討僚皈、討念拜活動的視頻;了解花瑤特有的挑花技藝,感受花瑤服飾色彩、圖案、造型、紋樣等特點;實地觀看花瑤的民間建筑,收集相關的圖片,了解其特點所在。通過這種欣賞,加上幼兒主動的了解和搜集,可以讓幼兒對花瑤文化有整體性的認識和感受,為表現和創(chuàng)造打好基礎。

        (二)表現領域課程開發(fā)內容

        表現領域,是指鼓勵幼兒在欣賞的基礎上,通過表演、繪畫、手工等方式大膽表現、表達自己的情感和體驗,以及對花瑤文化的認識和理解。具體內容可以包含以下多個方面:向同伴、教師、家長繪聲繪色的講述花瑤故事和傳說;利用各種道具表演討念拜、討僚皈活動;演唱或演奏花瑤民歌;初步學習花瑤挑花工藝、舉辦花瑤服飾展示大賽;以花瑤服飾、古樹、民間建筑等為主題的繪畫或手工活動;利用泥塑、廢舊物品等制作具有花瑤民族風情的旅游紀念品等。在具體的表現過程中,教師應設置最寬泛的標準,無論幼兒最終表現成果如何,都應該得到教師的鼓勵和肯定。換言之,這種表現是沒有是非對錯之分的,重在培養(yǎng)幼兒將內心感受以藝術的方式進行外化的能力。

        (三)創(chuàng)造領域課程開發(fā)內容

        一方面,藝術貴在創(chuàng)新,創(chuàng)新是藝術的靈魂所在;另一方面,花瑤文化本身也是需要得到創(chuàng)新的,否則就失去了傳承和發(fā)展的源動力。所以應在欣賞和表現的基礎上,讓幼兒們大膽想象,敢于動手,自由、無拘無束的進行設計、表演、制作等。具體內容可以包含以下幾個方面:對花瑤民間故事、神話傳說進行改編或創(chuàng)新;自編、自導、自演花瑤民間故事和神話傳說;嘗試改編和創(chuàng)作一些簡單、短小的花瑤民歌;為花瑤服飾搭配自己喜歡的色彩、造型和圖案;制作花瑤旅游紀念品等。

        以上三個領域,基本涵蓋了花瑤文化的全部內容,這三個領域并非是孤立存在的,而是一個相互聯(lián)系、有機滲透的整體。欣賞是表現和創(chuàng)造的基礎,表現往往蘊涵著創(chuàng)造,而創(chuàng)造則是欣賞和表現的深化。所以不僅需要注意三個部分縱向系統(tǒng)性,更要注意橫向聯(lián)系性,將其視為一個統(tǒng)一的整體來認知和把握。

        四、隆回花瑤少數民族地區(qū)幼兒園藝術課程資源開發(fā)的運用方式

        一方面,要使花瑤文化與當下內容有機融合為一體,一方面又要體現出自身的特色所在。結合實際來看,可以采用以下幾種方式。

        (一)主題活動式

        主題活動式是指將花瑤文化分為若干個單元,然后以主題的形式組織教學活動的開展,如“花瑤民歌演唱會”“漂亮的民族服飾”“家鄉(xiāng)民間建筑”等。每一個大的主題下面還可以設多個小的主題,如“漂亮的民族服飾”主題,就可以引申出“花瑤服飾模特大賽”“花瑤服飾繪畫”“花瑤服飾制作”等。這種主題活動式,需要教師事先進行詳細的計劃和安排,并根據幼兒的實際表現進行靈活的調整。從總體上來說是預設大于生成的,以此為基礎,還可以對整個主題活動過程逆向進行,讓生成大于預設。具體來說,可以從幼兒感興趣的話題開始,然后逐步引導幼兒接近花瑤文化的內容,進而展開一系列活動。還是以花瑤服飾為例,當教師看到某位小朋友身著顏色鮮艷、圖案夸張的服飾時,就可以將此作為引申點,告訴幼兒花瑤的服飾也是這種特點和風格,引導幼兒對花瑤服飾的色彩、圖案、紋樣等進行探索。這種生成大于預設的方式,更強調對學生興趣的引導,需要教師通過細致的觀察,及時抓住幼兒的興趣點所在。

        (二)附加活動式

        附加活動式是指在不改變幼兒園現有課程內容、結構、目標的基礎上,將花瑤文化融入其中的方式。因為并不是對原有課程體系的重構而只是附加,所以操作起來較為簡便和靈活。如在對幼兒情感和態(tài)度的培養(yǎng)中,原有的課程結構是先培養(yǎng)幼兒對幼兒園的熱愛,繼而延伸到對本地、本民族熱愛,對此就可以引導幼兒參觀花瑤地區(qū)的古樹奇觀、懸崖奇壁、古寨村落等。然后再要求幼兒通過收集的方式,讓花瑤文化成為幼兒長期關注、操作的對象。具體的收集項目也是多種多樣的,可以是花瑤文化的音頻和視頻資料、花瑤歌舞的道具、花瑤手工藝品等。這個自己主動去尋找、辨別、分類和保存的過程,對幼兒是一種極大的鍛煉和提升,也可以讓幼兒產生對家鄉(xiāng)的認同,實現情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標。又比如在知識和技能的培養(yǎng)中,可以在現有的繪畫、歌舞內容中,融入花瑤民歌、花瑤舞蹈等。幼兒掌握了相關的知識和技能,也自然會主動運用,達到水到渠成的效果。

        (三)陶冶滲透式

        陶冶滲透式是指將花瑤文化的內容,滲透到學習之外的活動和環(huán)境中,以潛移默化的方式讓幼兒感知和體驗花瑤文化。比如可以將一些花瑤歌舞、服飾的圖片作為墻飾、打造花瑤文化主題教室、創(chuàng)建花瑤文化迷你博物館等,并鼓勵不同的班級進行創(chuàng)新。在一些陳設制作中,也要求師生親身參與,用自己的雙手打造一個個“花瑤文化風情園”,讓置身于這種環(huán)境下幼兒,真正感受到花瑤文化是無處不在的。還可以將花瑤文化融入到幼兒園的活動中,比如播放花瑤嗚哇山歌、制作花瑤手工工藝品、舉辦花瑤服飾模特大賽、編創(chuàng)花瑤傳統(tǒng)民間游戲、參加花瑤民俗節(jié)日等,力求讓幼兒的每一個空間和時間,都有花瑤文化的影子,以一種潤物無聲的方式對幼兒進行熏陶和浸潤,讓花瑤文化成為他們生活、學習和成長中不可或缺的一部分。以上幾種方式并無優(yōu)劣之分,也不是非此即彼的,只是側重點不同,需要教師根據實際情況綜合利用。

        課程資源是教學的基礎,直接關系到“教什么”和“學什么”的問題。特別是在當代幼兒教育課程資源單一化、同質化的今天,課程資源的開發(fā)已經是刻不容緩。地處隆回的花瑤少數民族地區(qū),有著豐厚而悠久的民族文化,正是課程資源開發(fā)的最佳對象。下一步中,需要結合實際,選擇最合適的內容和方式,使現有課程資源得到擴展和豐富,實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓幼兒成為地方和民族文化新的傳承者和代言人。

        參考文獻:

        [1]覃利春.論少數民族地區(qū)幼兒園民間游戲的開發(fā)與利用[J].祖國,2017,(04).

        [2]盧躍進.職高美術本土課程資源利用的策略探討[J].成功(教育),2013,(24).

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