馬澄澄

摘要：學前教育階段舞蹈是學生必須掌握的課程，也是評價幼師是否優(yōu)秀的重要考核標準。學前專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后大多從事幼教工作，或者是相對應的工作崗位，所以學生身份轉換為教師，首先要調整好自己的心態(tài)，面對的是兒童階段的學習教育極為重要。幼兒教師必須做到學以致用，能夠將自身所學知識有效應用于幼兒教育中。由此可以看出在學前教育舞蹈教學中，應當樹立以學生為中心的教學觀念，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，也有助于下一代的兒童教育效果可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：以學生為中心? ?學前教育? ?舞蹈教育? ?創(chuàng)新教學

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）24-0136-03

當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展創(chuàng)新，教學規(guī)模不斷擴張，生源數量也持續(xù)上漲，因此發(fā)展形勢下學前教育舞蹈教學應當樹立以學生為中心的教學觀念，充分激發(fā)學生的學習主動性與積極性，根據學生多元發(fā)展特點，真正將主動權交還給學生，有助于提高學生的學習興趣，增強學生綜合素養(yǎng)。

一、以學生為中心的學前教育舞蹈教學的必要性

（一）有助于學生就業(yè)

高校學前專業(yè)是為社會培育素質教師的重要場所，在時代多元化發(fā)展的背景下，必須加強教學改革與發(fā)展，通過以學生為中心提高學生學習技能與舞蹈能力，有助于學生走入社會后能夠運用自身豐富的知識，促使幼兒更好的學習與發(fā)展，切實提高幼兒的審美能力與綜合素養(yǎng)。所以在教育過程中應當樹立以學生為中心的教學觀念，切實提高學前教育學生舞蹈學習能力，使學生全方位發(fā)展，也為學生的多元就業(yè)提供了更多的選擇機會。

（二）有助于學校發(fā)展

當前我國教育制度不斷發(fā)展，教學事業(yè)也呈現前所未有的新發(fā)展局面，在動態(tài)發(fā)展過程中也會受到些許因素的干擾，例如政治和文化環(huán)境等。由于高校是培養(yǎng)人才的重要場所，所以大部分教師較為重視學生理論知識的培育卻忽略了學生實踐操作能力的相關培養(yǎng)。當前教育事業(yè)不斷發(fā)展創(chuàng)新，在新課程改革背景下，教師不僅要將自身的知識與經驗傳授給學生，也應當引導學生靈活多樣的感受舞蹈練習。在教學時樹立以學生為中心的教學觀念，能夠帶領學生不斷摸索并解決在舞蹈學習過程中存在的各類難題，進而創(chuàng)新舞蹈學習內容，豐富學生思想認知，有助于高校學前教育舞蹈教學可持續(xù)發(fā)展。

二、當前我國高校學前教育舞蹈教學現狀

學前教育是教育事業(yè)中的重要構成部分，隨著社會的不斷發(fā)展，學前教育也應當與時俱進，學前教育是人生的第一個教育階段。學前教育從狹義角度來分析，指的是專業(yè)的學前教育機構實施教育及幼兒園與托兒所教育;從廣義的角度分析，學前教育指的是對所有學齡前兒童身心發(fā)展的具體教學活動，即來自學校和社會也來自家庭。當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展創(chuàng)新，越來越多的學校與家長極為重視學生的藝術類培養(yǎng)，家長也會爭先恐后的為自己的孩子報考藝術類課外輔導，認為讓孩子多學習一點藝術能夠拓寬未來發(fā)展渠道。例如有的孩子在五歲左右家長便會督促孩子學音樂或者是舞蹈等，但是此階段學齡兒童并未難以有效理解音樂與舞蹈學習內涵，通常是機械式的模仿，所以在此過程中應當進一步凸顯幼兒教師的引導與組織作用。舞蹈教育分為普及型舞蹈教育與專業(yè)型舞蹈教育，當前我國高校學前教育專業(yè)舞蹈教育發(fā)展仍然處于起步階段，相比較西方的發(fā)達國家教育水平較為滯后。當前我國社會發(fā)展的各行各業(yè)都在創(chuàng)新，但是并不是一味的模仿，必須在技術與產品成熟后進行創(chuàng)新，才能夠拓寬發(fā)展渠道，教育事業(yè)也是如此，尤其是學前教育舞蹈教學。例如在晚會需要舞蹈演出，可以提前觀看mv編排的舞蹈，但是如果死搬硬套的則會失去意義，也無法有效創(chuàng)新學生的舞蹈訓練思維，所以應當在mv的基礎上不斷創(chuàng)新完善理論，結合實際，才能夠提高學生的舞蹈感知水平，有助于師生更好的交流發(fā)展，有助于學生挖掘自身潛能，提高綜合素養(yǎng)。

三、以學生為中心的學前教育舞蹈教學策略

（一）確保教學目標的針對性與關注性

要想確保幼兒能夠積極主動的學舞蹈，就必須確定教學目標的針對性，切記不要機械式教學，所以幼兒教師必須正確認識到培養(yǎng)幼兒舞蹈技能，并不是使幼兒成為舞蹈演員，不要過于苛刻或嚴格要求，應當使幼兒的全面綜合素養(yǎng)得以提高，運用自身的舞蹈技能感染幼兒，使幼兒健康快樂成長。而且我國幼兒舞蹈教學過程中，通常是以民間舞蹈為主，由于民間舞蹈有多元化形態(tài)與技巧，能夠使幼兒感受到中華悠久歷史文化，所以在高校學前教育舞蹈教學過程中，教師也應當結合學生的實際發(fā)展情況，編排新的民族舞蹈動作，使學生易于接受并領會新的動作，有助于提高學生的舞蹈技能與綜合素養(yǎng)，更好加強中華傳統(tǒng)文化的有效傳承，從而更好的開展幼兒教育工作。例如：進行學前新疆舞蹈《巴浪仔》，可以應用mv播放音樂和舞蹈視頻，引導學生觀看視頻并自主思考，然后根據自身對于視頻的理解情況進行舞蹈編排。教師在學生編排過程中可以根據新疆舞蹈的教學要點進行簡單講解，有助于學生在自主練習過程中結合和教學內容，進一步明確學習目標，在此過程中能夠樹立以學生為中心的教學觀念，進一步提高學生的自主學習意識。同時在日后的言傳身教中有助于促使未來的幼兒教師明白以幼兒為中心的教學重要性，能夠埋下正確教學思想的種子，促使幼兒教學工作質量有效提升。

（二）加強學前教育舞蹈教學師生互動

當前我國部分學校的學前教育舞蹈教學過程中，學生并未正確認識到舞蹈學習的重要性，也能夠盲目的練習，但是卻無法提高自身的綜合素養(yǎng)與思想認知，只是機械的練習。此種教學模式不利于學生多元化發(fā)展，也不利于學生角色轉換為幼兒教師進行相關教育工作。在素質教育理念下開展學前教育舞蹈教學，應當樹立以學生為中心的教學觀念，同時教師應當營造平等和諧的師生關系，在教學過程中教師起到引導與組織作用，充分尊重學生的課堂主體地位，通過師生和諧互動與交流有助于構建平等友善、和諧高效的學習氛圍，進一步凸顯學生的學習主觀能動性，有助于學生在教師正確的引導下進行主動學習，積極探索，切實提高自主學習效率，也能夠提高教師的課堂教學水平。采用師生互動式教學，能夠進一步落實舞蹈練習內容，提高學生的實踐能力，豐富學生思想認知，教師也能夠根據學生的學習情況予以針對性掌握，切實樹立以學生為中心，并且以學生為中心進行作業(yè)布置，有針對性的開展教學活動。例如學前舞蹈《一只小青蛙》舞蹈教學過程中，教師可以通過節(jié)奏、配樂等與學生展開互動交流，引導學生積極踴躍參與舞蹈活動中，提高學生的舞蹈能力與綜合素養(yǎng)，進而提高審美情趣

（三）利用任務驅動激發(fā)學生學習自主性

利用任務驅動教學法，能夠使學生在教師制定的教學目標下，圍繞學習內容展開共同學習和探討，利用學習資源與教師或其他同學進行互動探究，教師根據學生的任務驅動成果展開科學有效的評價，有助于豐富教學評價模式。任務驅動型教學，主要是理論與實踐相結合，學生在任務驅動下能夠充分發(fā)揮學習主觀能動性，通過小組合作交流，自主完成教師制定的任務驅動內容，通過明確學習目標展開小組評價與合作交流，有助于提高學生的自主學習興趣，進一步發(fā)揮學生的學習積極性，從而落實課堂教學內容。對于小組合作的學習情況，教師予以肯定和表揚，并且提出中肯的意見，有助于提高師生溝通效率，也能夠縮小師生之間的情感交流距離，進一步樹立以學生為中心的良性教學氛圍。

四、結語

綜上所述可以看出，近幾年我國經濟水平不斷提高，人們的生活質量也有了大幅度的改善教育受到了社會各界的廣泛重視。學前教育培育的學生，畢業(yè)后大多從事幼教工作或者是相關工作崗位，所以要想提高學生的就業(yè)能力就必須做好多元化引導，使學生不僅能夠學習理論知識與實踐技能，也能夠樹立正確的教育觀念，才有助于幼兒教育工作的有效開展。

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