毛艾嘉

摘要：美學教育是踐行立德樹人根本任務的基礎，也是高校德育的重要路徑之一，對大學生的思想道修養(yǎng)培養(yǎng)及德智體美全面發(fā)展具有重要意義。本文通過對大學生美學教育的內涵分析及大學生美學教育的現(xiàn)狀研究，圍繞高校校園美育文化建設、美育教學模式設計、美育教學評價設計、美育主題校本教材設計、美育與德育活動平臺建設等提出大學生美學教育教學模式。

關鍵詞：大學生? ?美學教育? ?教學模式

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2018）24-0172-03

隨著美學教育被國務院辦公廳列入教育改革規(guī)劃，美學教育逐漸成為高校大學生德育體系建設的研究焦點。美學教育不僅是關于審美素養(yǎng)的教育，更是有關德育、人格品質的教育[1]。從德育視角上看，美學教育是構建高校育人生態(tài)，激發(fā)辦學活力的基礎，能夠引領學生樹立正確的社會主義核心價值觀，增強學生的思想道德水平。而如何構建大學生美學教育教學模式，促進美學教育教學的有效落實，是當前高校德育工作的重點任務。

一、大學生美學教育的內涵

（一）美育育人，滋養(yǎng)學生的心靈

大學生美學教育與德育是相互促進、互為表里的關系，兩者之間關系密切，不可分割，美學教育肩負著培養(yǎng)大學生審美素養(yǎng)、藝術趣味及人文素養(yǎng)的責任，能夠在美育過程中發(fā)揮潛在的德育效果，達到陶冶學生情操，滋養(yǎng)心靈的作用，既能夠給大學生帶來美的享受，促進大學生心靈愉悅，又能夠營造健康、溫馨的成長環(huán)境，引領大學生健康成長[2]。

（二）健全人格，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

大學生美學教育以人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，綜合考慮學生的德育、智育建設，通過美育教學，可以拓展德育教學體系，創(chuàng)新德育工作模式，促進大學生美學教育與德育、專業(yè)課的整合、銜接，還有利于發(fā)掘大學生的興趣、特長，激發(fā)大學生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)有素養(yǎng)、有技能、有理想的現(xiàn)代高水平人才。

（三）增長智慧，提升學生的素養(yǎng)

大學生美學教育是增長智慧，啟迪思想的教育，對高校人才創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。通過美學教育、德育體系的整合、貫通，可以構建相輔相成的德育工作模式，拓展德育教育的實施路徑，增強學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生自我提升、自我反省與自我管理能力，帶動學生知識、情感、態(tài)度、技能、價值觀的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)高校育人建設的“德藝雙馨”[3]。

二、大學生美學教育現(xiàn)狀

（一）大學生美學教育缺乏

傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)體系中，通常以技能培養(yǎng)為主，以素養(yǎng)培養(yǎng)為輔，在傳統(tǒng)的育人模式影響下，容易形成“重技能，輕美育”的現(xiàn)象。雖然一些高校已經(jīng)開展了美學教育的研究嘗試，但由于美學教育觀念缺乏創(chuàng)新，未能充分挖掘美學教育的價值，美學教育浮于形式，為大學生美學教育帶來了重重瓶頸。

（二）大學生美學教育路徑單一

現(xiàn)階段的美學教育途徑通常借助高校的藝術欣賞類課程、德育課程等進行，美學教育路徑單一，且傳統(tǒng)的美學教育方式尚未建立長效機制，未能有效的發(fā)揮美學教育的效果。在美學教育實踐中往往效果欠佳，存在任課教師及大學生對美學教育認識與理解不足，大學生參與美學教育的積極性低等問題，不利于美育教育的落實。

（三）美育與德育教育“脫節(jié)”

美育與德育是一脈相承的關系，共同承擔著大學生人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、道德情操培養(yǎng)的責任。而現(xiàn)階段的高校教學實踐中，由于對美育教育的重視程度低，德育與美育的銜接不足，且由于美育教育基礎薄弱，兩者之間存在“脫節(jié)”問題，導致大學生美育教學效果得不到保證，間接影響到了育人效果。

三、大學生美學教育教學模式研究與改革

（一）高校校園美育文化建設

校園文化是美育教育的重要載體，也是傳承立德樹人理念，進行育人培養(yǎng)的有效途徑。在校園文化建設中，可以借助美育專題校報、校內廣播美育欄目、美育主題文藝匯演、美育文化活動周等形式，融入美育、德育、智育理念，增強大學生對美育文化的認識與理解。同時，在校園美育文化建設中，積極融入一些大學生喜聞樂見的流行元素，如COSPLY、同人文化、職業(yè)模擬體驗等，使大學生在輕松的校園環(huán)境中體會到美育文化的樂趣。

（二）美育教學模式設計

以德育課程為核心，結合不同學生的個性化特點、學習需求、興趣等，采用情景教學法、角色扮演教學法等形式，開發(fā)大學生的思維、智慧、邏輯思考能力。其中，在情景教學法方面，由教師利用教材、生活化素材等設計對應的情景，引導學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，使學生在感知、發(fā)現(xiàn)、體會美感與新穎教學藝術的同時，增強學生的審美意識[4]。在角色扮演教學法方面，結合一些經(jīng)典的美育故事、流行性美育元素等，引導學生通過角色扮演的形式，進行美育教學理念的滲透，提升學生的基礎素養(yǎng)。在美育教學中，同樣可依托德育課堂，結合當下熱門的翻轉課堂教學、微視頻教學、微課教學等典型的教學模式，增強美育教學的趣味性，培養(yǎng)學生想學、愛學的行為習慣，推行“興趣教學”，提升美學教育效果。

（三）美育教學評價設計

在德育課程教學中，采用多維度的教學評價設計策略，對傳統(tǒng)的德育教學評價體系進行改革優(yōu)化，將德育與美育融合，設計包含素養(yǎng)教育、審美能力教育、美感創(chuàng)造力、思想道德水平、價值觀念、智育水平等的評價機制，滿足當前的大學生美學教育需求。此外，除常規(guī)的美育教學評價以外，還應考慮將大學生的美育認知水平、美育學習自覺性、美育活動參與積極性等指標納入美育評價體系，充實美育評價標準。

（四）美育主題校本教材設計

為彌補傳統(tǒng)美育教學在教學路徑、教學模式、教學素材等方面的局限性，可通過美育主題校本教材的設計，開發(fā)與大學生美學教育相匹配的教學資源體系，供學生進行課程選修使用。校本教材設計以德育思想、“三全”育人理念為依據(jù)，融入美育教學案例、美育故事、美育教學素材等，豐富高校德育資源體系[5]。美育主題校本教材設計依據(jù)校本教材需求識別、校本教材內涵定位、校本教材內容體系設計三個主要步驟進行研究實施。在校本教材需求識別方面，考慮高校大學生的德育需求、育人體系建設需求、立德樹人需求等，并通過對大學生美學教育的調研分析，深入把握美育校本教材編寫的需求，制定校本教材編寫任務書，明確校本教材設計的要求、目標、設計原則。在校本教材內涵定位上，分別從德育、美育、智育三個層面對校本教材的內涵進行定位，通過挖掘美育主題校本教材開發(fā)的內涵，把握大學生美學教育需求。在校本教材內容體系設計上，則根據(jù)校本教材設計的內涵，進行內容的編排，注重體現(xiàn)美育校本教材的時代性、新穎性特征，凸顯校本教材的育人功能。

（五）美育與德育活動平臺建設

以校企合作為基礎，通過高校與合作企業(yè)共建大學生美育、德育、智育活動基地，定期通過特色化的活動，帶動學生參與美育活動的積極性，發(fā)揮“實踐育人”功能，讓大學生在實踐中習得生活、學習的智慧，在活動實踐中健全人格，完善自我，培養(yǎng)良好的思想道德素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，為未來走向社會打下根基。另外，圍繞社區(qū)、社會、學校、家庭的四位一體德育活動策劃，開展美育、德育協(xié)同共建活動，整合各方的優(yōu)勢資源、育人理念、先進思維，進行大學生美學教育的實踐探索，培養(yǎng)大學生感知、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美感的能力，使大學生在美育、德育活動的參與、總結、反思中進行自我提升，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。

大學生美學教育是一項任重而道遠的工程，在美學教育中，不僅應加強美育、德育、智育的協(xié)調統(tǒng)一，促進各要素的交叉融合，而且需要注重遵循美學教育的一般規(guī)律，根據(jù)大學生的個性化特點、個人成長需求等，設計針對性的美學教育模式，從而為大學生美學教育的實踐開拓新的實踐路徑。

參考文獻：

[1]薛紅.美學教育與大學生成長研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2017，23（05）：131-137.

[2]馮密文.論大學美學教育與藝術人生的關系[J].美與時代（下），2016，（06）：49-50.

[3]鄧涵.論大學教育中的美學教育[J].湖北美術學院學報，2015，（04）：81-85.

[4]霍九江.美學教育與大學生綜合素質培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014，（26）：177-178.

[5]許丙泉.審美成就藝術人生——論大學美學教育的重要意義[J].中國大學教學，2012，（01）：26-29.