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        綜合性考核方式在藏族學(xué)生組織學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-03-04 00:38:50李紅艷李旭光
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年21期
        關(guān)鍵詞:考核課程教學(xué)

        李紅艷,李旭光,鄭 瑤

        (西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,陜西 咸陽(yáng) 712082)

        組織學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,該門課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生后期理論學(xué)習(xí)、臨床和科研工作有直接影響。該課程理論知識(shí)比較抽象,對(duì)大一新生來(lái)講,學(xué)習(xí)這門課有一定難度。我院作為一所少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校,承擔(dān)著為西藏培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的重任。我校藏族學(xué)生占2/3,鑒于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力的差異,藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)較漢族學(xué)生吃力??荚囎鳛榻虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本手段。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是以期末考試成績(jī)定終身,其存在很多弊端?!侗究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》明確提出:“本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。”[1]因此,為了提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格的藏醫(yī)人才,需要在藏族學(xué)生組織學(xué)教學(xué)中探索一種全新的考試方法——綜合性考核評(píng)價(jià)體系,這將有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì),改變學(xué)生以考試成績(jī)決定一切的觀念,轉(zhuǎn)而注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

        1 傳統(tǒng)考核方式存在的弊端

        傳統(tǒng)期末考試雖然在一定程度上能反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,但存在一些明顯的弊端,如不能及時(shí)、有效檢查教學(xué)效果。組織學(xué)教學(xué)時(shí)間為四個(gè)多月,課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行期末考試,不能及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致部分學(xué)生忽視平時(shí)學(xué)習(xí),只重視期末考試,存在嚴(yán)重的考前突擊現(xiàn)象,從而導(dǎo)致考試不能達(dá)到真正檢驗(yàn)教學(xué)的目的。同時(shí),期末考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的機(jī)械記憶和理解,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,使很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是考試過(guò)關(guān),導(dǎo)致出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前突擊甚至考試作弊等不良現(xiàn)象。另外,這種考核方式也使教師難以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,忽視教學(xué)中存在的問(wèn)題。

        2 綜合性考核方式在藏族臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

        因地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、生活習(xí)慣等因素影響,藏族學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,性格內(nèi)向,按照傳統(tǒng)以期末考試成績(jī)定終身的方式不能反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平,長(zhǎng)此以往,易影響他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而綜合性考核是從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,能使教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)前,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試才能執(zhí)業(yè),因此,對(duì)醫(yī)學(xué)生能力、素質(zhì)的考查至關(guān)重要。而綜合性考核方式重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,降低課程考試成績(jī)占比,提高平時(shí)成績(jī)占比,加大日??己肆Χ龋訌?qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

        3 綜合性考核的實(shí)施策略

        3.1 形成性評(píng)價(jià)

        3.1.1 課堂表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)繪圖+切片考核 根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)繪圖以及切片考核情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,將這3部分成績(jī)按30%的比例計(jì)入總成績(jī)。課堂表現(xiàn)部分評(píng)價(jià)根據(jù)班級(jí)人數(shù)采取靈活的方式進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,培養(yǎng)他們自信心和課后主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后作業(yè)部分評(píng)價(jià)采用多種形式進(jìn)行,如牢記基礎(chǔ)知識(shí)、病案分析等,旨在使學(xué)生靈活運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課上,要求學(xué)生在觀察切片后對(duì)關(guān)鍵知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪圖,以培養(yǎng)動(dòng)手能力,加深對(duì)知識(shí)的理解及記憶。實(shí)驗(yàn)課后,利用多媒體進(jìn)行切片考核,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

        3.1.2 階段性考試 在期末考試之前,每學(xué)期進(jìn)行1~3次階段性考試,從題庫(kù)中隨機(jī)選題,以客觀題為主。將學(xué)生階段性考試成績(jī)按20%的比例計(jì)入總成績(jī)??砂凑諏W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容安排階段性考試時(shí)間,避免學(xué)生考前突擊,引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)的積累[2]。

        3.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)

        3.2.1 期末考試 以客觀題與主觀題兩種形式進(jìn)行期末考試,客觀題占70%,從題庫(kù)中隨機(jī)選題;主觀題占30%,主要是一些病例分析題。主觀題的設(shè)計(jì)可使學(xué)生平時(shí)注意知識(shí)的擴(kuò)展與應(yīng)用,提高判斷、理解、分析能力。將學(xué)生期末考試成績(jī)按照30%的比例計(jì)入總成績(jī)。

        3.2.2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程綜合考試 對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言,學(xué)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程非常重要,所以,可以在同一學(xué)期所有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后,組織一次綜合考試,按照各課程所占學(xué)分比例確定考試時(shí)各課程所占比例。最后,將學(xué)生綜合考試成績(jī)以20%的比例計(jì)入總成績(jī)。這樣既能使學(xué)生重視知識(shí)的持續(xù)性及相關(guān)性,又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。

        3.2.3 多層次補(bǔ)考 學(xué)院組織了多次補(bǔ)考,使學(xué)生對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行再一次學(xué)習(xí)。如每門課給3次補(bǔ)考機(jī)會(huì),學(xué)生若考試不及格,可自行選擇補(bǔ)考時(shí)間,這樣不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,重溫課本知識(shí),還可以給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)間,緩解考試壓力,加深對(duì)知識(shí)的理解。另外,補(bǔ)考的試題難度應(yīng)比之前高,以保證補(bǔ)考效果,而不能為了使學(xué)生過(guò)關(guān)而補(bǔ)考,避免“放過(guò)”現(xiàn)象產(chǎn)生。

        4 綜合性考核存在的問(wèn)題

        綜合性考核雖能讓教師及時(shí)得到教學(xué)效果反饋,從而改進(jìn)教學(xué)方法,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),減小學(xué)習(xí)壓力,但這種考核方式對(duì)教師提出了更高要求。教師要深究課本知識(shí),把握出題難度,做好準(zhǔn)備工作,如創(chuàng)建試題庫(kù)、病案庫(kù)等;熟悉學(xué)生所學(xué)其他課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,及時(shí)與其他學(xué)科任課教師溝通;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率,及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。另外,綜合性考核方式在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí),也對(duì)學(xué)生提出了更多要求,如學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)參與教學(xué)意識(shí)等。這就要求學(xué)院有關(guān)部門多組織一些有利于增加師生互動(dòng)的活動(dòng),如郊游、文藝活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等,增進(jìn)師生之間的感情,提高學(xué)生教學(xué)參與度。

        5 結(jié)語(yǔ)

        傳統(tǒng)考核方式存在不足,不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,也與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不符,而綜合性考核方式剛好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式的不足。因此,對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其是藏族學(xué)生進(jìn)行綜合性考核勢(shì)在必行。

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