劉文超

語文新課程改革已進(jìn)入初步收獲與階段反思的時期，隨著理論研究的深入和實踐經(jīng)驗的積累，以及課標(biāo)版實驗教材的全面使用，初高中各自階段的教學(xué)體系正逐步完善，但是各自獨立發(fā)展的初高中語文教學(xué)體系之間，存在著影響它們無縫銜接的斷層盲區(qū)。這種斷層盲區(qū)現(xiàn)象體現(xiàn)最突出的，就在于文言文教學(xué)方面，處于“鐵路警察，各管一段”的狀態(tài)，并無統(tǒng)一的漸進(jìn)的系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，以致在初高中銜接階段，師生普遍對這種教學(xué)上的“脫節(jié)”感到不適應(yīng)。這對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，乃至整個高中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

一、國家層面：完善課程標(biāo)準(zhǔn)

國家制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是各省初高中教材編寫、教學(xué)實施、質(zhì)量評價的最重要依據(jù)。課標(biāo)中關(guān)于文言文教學(xué)相關(guān)規(guī)定的較大“脫節(jié)”，是導(dǎo)致初高中文言文教學(xué)出現(xiàn)銜接不順暢的根本原因所在。也正因此，影響到了教材的編排結(jié)構(gòu)，影響到了教材的文本選擇，影響到了考試的命題方式，影響到了教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的運用，最終影響到了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效果。所以，如果要改變初高中文言文教學(xué)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，必須完善兩個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)。

在未來重新修訂語文課程標(biāo)準(zhǔn)時，必須建立義務(wù)教育和高中教育同為基礎(chǔ)教育不可分割的整體意識，讓兩個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠打破相互分離、相對封閉的藩籬。當(dāng)前，很多省份的高中教育日益普及，我們應(yīng)將義務(wù)教育和高中教育進(jìn)行十二年整體規(guī)劃，切實加強各階段教育之間的整體性和系統(tǒng)性。另外，在課程標(biāo)準(zhǔn)編寫時，要從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對初高中文言文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理的梯度，要按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)文言文教學(xué)的連貫性。對高一年級的文言文教學(xué)，有必要進(jìn)行專門的銜接規(guī)劃。

二、省轄層面：改革現(xiàn)有教材

當(dāng)前初高中語文教材中編入的文言文，從總體上看，能夠充分體現(xiàn)中華古典文化的精髓，且絕大多數(shù)都是適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的淺易文言文。但是，這些選文在各學(xué)段間的編排順序、編排依據(jù)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于初高中語文教材中文言文篇目數(shù)量的較大差別，筆者建議，在小學(xué)階段即加入文言啟蒙教育，同時適當(dāng)增加初中教材文言文占比，整體考慮小學(xué)、初中、高中教材中的文言文編排，使之成為一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的精細(xì)體系，從而緩解高一學(xué)生因文言篇目大幅增加而產(chǎn)生的強烈不適感。

目前，蘇教版初中語文教材是以附錄的形式，將語法知識相關(guān)內(nèi)容平均分配到各年級教材中的，附錄內(nèi)容與教材選文無必然聯(lián)系。課標(biāo)說要淡化語法，但考試又涉及，廣大初中教師只能借助“附錄”這種“非正式”資料，開展不成體系的語法教學(xué)。語法是文言文學(xué)習(xí)的必備知識，我們應(yīng)當(dāng)把“淡化”理解為“簡化”，讓語法光明正大地成為教材的正式篇章，編排時與選文有機融合，依托選文來開展教學(xué)。

三、市域?qū)用妫荷罨涣髋嘤?xùn)

目前，初高中教師主要在各自學(xué)段流動，即便是完全中學(xué)的教師也極少跨學(xué)段教學(xué)。這種初高中相分離的循環(huán)流動方式，必然會使初高中教師不熟悉對方學(xué)段的課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)方法，難以對中學(xué)六年語文教學(xué)有整體把握。因此，在無法實現(xiàn)大批量教師跨學(xué)段循環(huán)的情況。筆者建議市級教育主管部門，通過組織初高中跨學(xué)段教研活動，來幫助初高中語文教師了解并研究對方學(xué)段的教學(xué)情況。例如，可以安排高中教師到初三年級聽課，初中教師到高一年級聽課，開展銜接課專題比賽展示活動，開展銜接教學(xué)專題培訓(xùn)等。

由于目前江蘇省各市在中考方案制訂方面有自主權(quán)，各市在語文考試的時間、分值方面要求并不統(tǒng)一，文言文考查的內(nèi)容、形式、難度也不盡相同，這必然會使各市文言文教學(xué)的要求不一樣。筆者認(rèn)為，語文科目考試時間和分值相同的城市，可以嘗試聯(lián)考，進(jìn)一步加強交流互鑒。大家可以站在提高學(xué)生文言素養(yǎng)和能力的更高視角，共同研究并服務(wù)于初高中語文教學(xué)的銜接工作。

四、學(xué)校層面：拓展課程資源

盡管初高中語文教材在文言文教學(xué)銜接方面有些許遺憾，但是高中可以通過靈活而扎實地開展學(xué)生自主選學(xué)課程，對教材的不足進(jìn)行彌補。高中學(xué)校可以通過研究性學(xué)習(xí)和編寫校本教材，促進(jìn)初高中文言文教學(xué)的銜接工作?？梢詫⒁恍┰臼唛w的優(yōu)秀教材引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的實際能力。例如，蘇教版高中語文教材系列中，有選修教材《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《當(dāng)代語言生活》，若學(xué)校根據(jù)自身情況，進(jìn)行校本化實施，定會提高高一學(xué)生的語文綜合能力。

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)都提到了“要積極開發(fā)和利用課程資源”。課程資源不應(yīng)局限于校內(nèi)，我們可以把眼光轉(zhuǎn)向社會。江蘇省作為文化大省，名人輩出、古跡眾多，定然不乏校外文言文課程資源。例如，無錫一些高中以“中華文化尋根”為主題，在高一年級開展校外社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)惠山古鎮(zhèn)、蕩口古鎮(zhèn)等地，現(xiàn)場品讀石刻碑文等歷史遺跡，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。有了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的強烈興趣，高一年級開展文言文銜接教學(xué)的效果定會顯現(xiàn)。

五、教師層面：調(diào)整教學(xué)方式

針對學(xué)生初中階段漢語語法知識薄弱的情形，我們對高一的教材教學(xué)可以暫緩，可以先把現(xiàn)代漢語基本語法知識體系作為教學(xué)重點，讓學(xué)生達(dá)到三個基本目標(biāo)：能夠分析詞語在具體語境中的詞性，能夠分析短語在具體語境中充當(dāng)?shù)恼Z法成分，能夠分析復(fù)雜句子的語法結(jié)構(gòu)。實踐證明，這對學(xué)生未來進(jìn)行語病辨析、句式變換、句子仿寫、文言文語法現(xiàn)象的辨識、寫作表達(dá)能力的提升都大有益處。

針對銜接階段學(xué)生文言文學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不足的特點，筆者建議進(jìn)行過渡性文言文閱讀材料的教學(xué)。若隨意地用高考類題目的繁瑣和難度來“激勵”學(xué)生，其實是不可取的，因為這種激進(jìn)的做法不可能讓學(xué)生一步轉(zhuǎn)入高中文言文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。我們可以依據(jù)教育家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理念，擇取一些篇幅和難度介于中高考之間的課外語段，開發(fā)文言文銜接教學(xué)的校本教材，搭建合適的階梯，使得學(xué)生在“跳一跳”后，更好地攀上高中文言文學(xué)習(xí)的平臺。

初高中文言文教學(xué)目標(biāo)和課堂形式有明顯差別，在高中文言文學(xué)習(xí)初期，我們可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，精心設(shè)計趣味性的教學(xué)形式。比如，教莊子《秋水》，可以引入漫畫大師蔡志忠先生的系列動畫片；教《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等《史記》篇目時，可以讓學(xué)生編排課本劇。這些方法能顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與動力。

筆者深知，各地區(qū)、各高中的語文銜接工作會涉及到諸多因素，會遇到很多實際的復(fù)雜問題。為了更好地建設(shè)高中語文課程，堅守義務(wù)教育階段語文新課程改革的成果，完成初高中文言文教學(xué)體系的無縫銜接，語文教師應(yīng)積極探索，與專家同行探討交流，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。endprint