李沐庭

目前，部分高中生的語文學(xué)習(xí)方法存在較多問題。如語文認(rèn)知能力的缺失，閱讀學(xué)習(xí)模式過于死板，惰性思維等，這些都不利于學(xué)生閱讀能力的形成。語文教師除了要關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫思的能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用、探究的能力。

一、基于教材進行閱讀訓(xùn)練

教材中的課文都是經(jīng)過語文教育專家嚴(yán)格篩選出來的優(yōu)秀文章，它們對于提高學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。所以，很多家長和學(xué)生都認(rèn)為教材是學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是閱讀能力提升的有效工具?，F(xiàn)在的語文教材選材廣泛、內(nèi)容豐富，蘊含著豐富的語法知識和文化常識。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重從標(biāo)題理解、單詞運用、寫作思路等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

如學(xué)習(xí)艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》，首先要了解寫作背景，文章不可能是架空存在的，作者的寫作意向與其當(dāng)時所處的環(huán)境有密切的關(guān)系。其次，在此基礎(chǔ)上思考作者的寫作思路、整首詩的結(jié)構(gòu)，以及作者所賦予的情感等。學(xué)生通過閱讀，會了解這首詩是一首敘事抒情詩，作者沒有講述完整的大堰河的故事，而是通過一些片斷化的回憶來傾吐對大堰河的深切懷念之情、對母親的愛。最后，在了解課文的基本內(nèi)容之后，要學(xué)會文本細(xì)讀。通過文本細(xì)讀，學(xué)生了解這篇課文的敘事節(jié)奏、敘事技巧及用詞、用典，這樣才能真正懂得艾青作為偉大的詩人，他在詩歌寫作中不同于常人的獨特之處。學(xué)生對于每個詞語、比喻和意象都要經(jīng)過仔細(xì)的閱讀和總結(jié)，把握詩歌中字、詞、句及整個篇章的技巧，這樣才能提升閱讀能力。

二、多媒體互動，激發(fā)閱讀興趣

在高中語文閱讀教學(xué)中，運用多媒體互動學(xué)習(xí)，能激活學(xué)生的“腦、眼、手”，提高閱讀理解能力和閱讀速度。教師可以在閱讀過程中，收集與其相關(guān)的音、視頻資料，聯(lián)動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀整體感知、理解記憶上的飛躍。

如《荷塘月色》，課文描寫的主要是荷塘和月色，這兩個景物在歷代詩文中并不少見，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”等。但這篇文章中的“荷塘”和“月色”略有不同，“荷塘”是“月下的荷塘”，“月色”是“荷塘的月色”，兩者融為一體，相互映襯。這正是這篇文章的獨特之處，真實地再現(xiàn)了特定環(huán)境中的特定景物，讓人感覺親切自然，有助于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

三、掌握閱讀方法，夯實閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生要把握好閱讀方法及技巧，比如自主閱讀、探究閱讀、比較閱讀等方法。自主閱讀主要是激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣，由“我該閱讀”變?yōu)椤拔乙喿x”，使閱讀更加具有自主性、能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主選擇閱讀作品，發(fā)自內(nèi)心喜歡上閱讀，在閱讀中尋找到樂趣。探究閱讀是在教師指導(dǎo)下，在自主閱讀基礎(chǔ)上進行探究學(xué)習(xí)，是自主閱讀與教師點撥相結(jié)合的方法。比較閱讀就是對內(nèi)容、形式不同的文章，對題材相同、主題不同的文章，對不同地方風(fēng)土人情進行閱讀等。

例如，在閱讀魯迅先生的作品時，閏土和阿Q都屬于悲苦無辜、受剝削的農(nóng)民，但他們的表現(xiàn)卻截然不同，閏土面對困境只會嘆息、接受、順從，而阿Q則喊出了“造反”，即使他是愚昧無知的，但仍有反抗精神。比較閱讀是指把相同題材的作品、不同觀點的作品、不同表現(xiàn)手法的作品進行比較閱讀，在閱讀過程中將相同內(nèi)容不斷進行比較，既能加深學(xué)生對文章的理解，又能拓展視野、活躍思維，提升學(xué)生的分析能力、思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

四、課前預(yù)習(xí)充分，提煉閱讀問題

在高中語文學(xué)習(xí)中，做好課前預(yù)習(xí)的功課，通過預(yù)習(xí)了解教材文章中的重難點和關(guān)鍵所在，這是培養(yǎng)高中生閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。我們在預(yù)習(xí)時可以默讀課文、再讀課文，盡可能找出文章的中心思想，對文章有一個整體的理解。再讀課文讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，帶著問題到課堂上和教師共同找出答案，從而提高閱讀能力，養(yǎng)成充分預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

五、細(xì)讀經(jīng)典名著，拓寬閱讀視野

名著的閱讀在閱讀學(xué)習(xí)中占有重要地位，也是培養(yǎng)閱讀能力的重要渠道。學(xué)生要“多讀書，讀好書”。筆者認(rèn)為，高中生應(yīng)閱讀10部中外文學(xué)名著，可以粗讀，也可以細(xì)讀，主要目的是了解作者的創(chuàng)作角度、手法、語言表達(dá)方式，故事情節(jié)的跌宕起伏，作品的偉大之處，從而拓展學(xué)生的閱讀思路。學(xué)生在品味經(jīng)典的同時，更能提升自己的人生觀、價值觀。因此，教師在高中語文閱讀教學(xué)中要加強名著閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地結(jié)合起來。同學(xué)間相互交流也能幫助學(xué)生提高寫作能力，豐富文采，提升自身涵養(yǎng)和思想境界。

綜上所述，在高中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，將自己作為主體，發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)自身獨立思考以及多向思考的能力，不斷提升自身的創(chuàng)新能力，使自己成為具有創(chuàng)新能力的高中生。高中生應(yīng)該采取科學(xué)合理的方式，既不能埋沒自己閱讀的熱情，又不能過分激發(fā)，得不償失。所以，要綜合各種有限的學(xué)習(xí)方法，通過語文教材的深入學(xué)習(xí)和閱讀，通過各種閱讀方法的使用，達(dá)到提升閱讀能力的目的。endprint