廣東省河源市東源縣燈塔鎮(zhèn)中心小學(xué) 賴姍姍

一、留守大潮下留守兒童現(xiàn)狀

依照農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作部際聯(lián)席會(huì)議第二次全體會(huì)議通報(bào)農(nóng)村留守兒童摸底排查工作情況，在2016年底，我國(guó)農(nóng)村不滿16周歲留守兒童數(shù)量約為902萬人，其中由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)的留守兒童數(shù)量超過805萬人，無人監(jiān)護(hù)的農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過36萬人。其中中部省份農(nóng)村留守兒童居多，約占全國(guó)留守兒童總數(shù)量的51%，西部省份留守兒童數(shù)量約占全國(guó)留守兒童總數(shù)量的39%，其中江西、四川、貴州、安徽以及河南等省份的農(nóng)村留守兒童較多。和過去相比，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量有巨大減少，民政部曾對(duì)此作出解釋，其主要原因是各地對(duì)留守兒童制定了一系列關(guān)愛保護(hù)政策，同時(shí)，我國(guó)對(duì)于家農(nóng)村留守兒童的定義做出了改變。但是900余萬的留守兒童數(shù)量依然不能小覷，留守大潮依然沒有結(jié)束，在留守兒童教育中，班主任工作占有重要地位，需要針對(duì)實(shí)際情況做好留守兒童工作。

二、留守大潮下留守兒童主要問題

（一）學(xué)習(xí)問題

結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在留守大潮下，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)上存在明顯差別，以家庭作業(yè)完成情況為例進(jìn)行分析。父母在家的非留守兒童作業(yè)完成情況要明顯好于留守兒童作業(yè)完成情況，留守兒童中多有草率對(duì)待家庭作業(yè)、抄襲作業(yè)、拖欠不寫作業(yè)等情況出現(xiàn)。結(jié)合上文，祖輩代監(jiān)護(hù)留守兒童數(shù)量相對(duì)較多，而祖輩文化水平相對(duì)較低，教育理念較為落后，在留守兒童學(xué)習(xí)過程中，并不能對(duì)其進(jìn)行有效輔導(dǎo)，而受限于祖輩健康情況，兒童的日常監(jiān)護(hù)并不到位，在放學(xué)后，很多留守兒童會(huì)因?yàn)槿狈s束而過于貪玩，將家庭作業(yè)棄于身后，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)積極性不高的問題出現(xiàn)。

（二）身心健康問題

班主任工作不僅僅是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生健康、向上發(fā)展，在班主任工作中，需要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的身心健康問題。留守兒童因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕?，普遍缺乏父母的親情關(guān)愛，這種關(guān)愛是祖輩監(jiān)護(hù)、鄰里親朋監(jiān)護(hù)無法取代的，在和其他非留守兒童的共同學(xué)習(xí)生活中，未免會(huì)產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而養(yǎng)成沉默、孤僻的性格，如果心理問題沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)讓留守兒童的身心健康發(fā)展受到影響。與此同時(shí)，還有一部分留守兒童的父母會(huì)因?yàn)閷?duì)于孩子的愧疚感，而利用物質(zhì)手段彌補(bǔ)對(duì)留守兒童的關(guān)愛，進(jìn)而讓這一部分留守兒童養(yǎng)成霸道、任性、自私自利、性格逆反的特點(diǎn)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因?yàn)楣芙滩槐愕脑?，也有可能讓留守兒童養(yǎng)成此種性格，在青春期時(shí)，此類留守兒童更會(huì)因此性格而產(chǎn)生行為失控行為，釀成犯罪。

三、留守大潮下班主任做好留守兒童工作主要方法

（一）掌握留守兒童實(shí)際情況

在班主任工作中，班主任需要對(duì)留守兒童實(shí)際情況進(jìn)行全面掌握，需要對(duì)留守兒童進(jìn)行摸底調(diào)查，以清楚留守兒童個(gè)人實(shí)際情況以及留守兒童的家庭實(shí)際情況，利用留守兒童的詳細(xì)資料來開展針對(duì)性的教育、引導(dǎo)工作。

（二）關(guān)注留守兒童心理成長(zhǎng)

在班主任工作中，班主任除了關(guān)注學(xué)留守兒童的課堂學(xué)習(xí)情況以外，還需要關(guān)注留守兒童在生活中可能遇到的問題和困難。在留守兒童的成長(zhǎng)中，因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛，其情感需求與心理變化往往和非留守兒童存在不同，對(duì)此，班主任需要密切關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)，需要增強(qiáng)師生之間的交流溝通，為學(xué)生帶來信任與關(guān)愛，讓學(xué)生感受到關(guān)懷、溫暖。

在留守兒童的生活、學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些個(gè)人問題，但因?yàn)樾愿竦脑颍羰貎和植幌雽⒋藛栴}和想法傾訴給家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、老師及朋友，對(duì)此，班主任可以開創(chuàng)一些獨(dú)特的方法來讓留守兒童敞開心扉。

（三）著重培養(yǎng)留守兒童安全意識(shí)

在留守兒童的班主任工作中，需要時(shí)刻提醒留守兒童注意安全問題，讓留守兒童遠(yuǎn)離安全隱患，讓留守兒童安全意識(shí)得到增強(qiáng)。在平時(shí)的工作中，我會(huì)定期開展安全教育課，并在課堂上鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)言，指明在現(xiàn)實(shí)生活中哪些行為是危險(xiǎn)的，是需要去避免的，教會(huì)學(xué)生面對(duì)火災(zāi)、溺水等易發(fā)傷害事件的自救知識(shí)，以提升留守兒童安全意識(shí)；同時(shí)，我會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)、定期家訪以及電話交流中對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人強(qiáng)調(diào)留守兒童安全教育重要性，并教會(huì)留守兒童祖輩監(jiān)護(hù)人安全教育方法，讓其明確孩子在家時(shí)不能做什么，并呼吁在外家長(zhǎng)經(jīng)?；丶铱赐羰貎和纬煞e極的撫養(yǎng)態(tài)度，以此來提升留守兒童安全教育和管理的全面性。

（四）發(fā)揮班集體特殊教育作用

班主任需要積極發(fā)揮班集體的特殊教育作用，以為留守兒童創(chuàng)建出一個(gè)寬松、舒適的成長(zhǎng)氛圍，讓師生互動(dòng)得到有效增強(qiáng)，讓學(xué)生互幫互助，體會(huì)到班集體的溫暖，讓留守兒童更為依賴班集體，愿意將自身融入到班級(jí)體當(dāng)中，分享自己的心理感受。此外，班主任需要經(jīng)常性的組織班集體活動(dòng)，在比賽活動(dòng)中培養(yǎng)留守兒童的合作精神與團(tuán)隊(duì)精神，讓留守兒童的班級(jí)歸屬感得到增強(qiáng)。

（五）加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系

我利用微信、QQ和學(xué)生家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系，通過語音對(duì)話、視頻對(duì)話，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)更為了解留守兒童當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活情況，提供給學(xué)生和父母交流溝通的平臺(tái)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。同時(shí)，可以從學(xué)生家長(zhǎng)口中得知留守兒童的性格特點(diǎn)與不為人知的情況，以為留守兒童的教育管理制定針對(duì)性的策略。

（六）呼吁社會(huì)共同關(guān)愛

為讓留守兒童感受到更多的關(guān)愛，僅僅靠班主任一個(gè)人的力量是不行的。對(duì)此，班主任需要積極拓寬教育資源獲取面，爭(zhēng)取得到校外教育力量的支持，可以通過建設(shè)微信公眾號(hào)，經(jīng)營(yíng)班級(jí)微博等方法爭(zhēng)取得到社會(huì)的關(guān)注和幫助，引進(jìn)社會(huì)教育資源來為留守兒童創(chuàng)設(shè)更為健全的教育環(huán)境。

綜上所述，在留守大潮下，我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀依然不容樂觀，針對(duì)當(dāng)前留守兒童中普遍存在的學(xué)習(xí)問題和身心健康問題，班主任可以在教育工作中通過掌握留守兒童實(shí)際情況、關(guān)注留守兒童心理成長(zhǎng)、發(fā)揮班集體特殊教育作用、加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系、呼吁社會(huì)共同關(guān)愛這幾種方法可以對(duì)此問題進(jìn)行有效解決，進(jìn)而提高班主任工作質(zhì)量，保證留守兒童的健康發(fā)展。