陜西省興平市東城辦東堡子小學(xué) 劉亞仙

一、建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境，重視感動情感的開發(fā)

（一）感動與文本的關(guān)鍵處

新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過去“教教材”的做法。教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索。教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。要創(chuàng)造性用教材，是教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下，教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍，為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關(guān)鍵處，他是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué)，感動便會如約而至。

（二）感動于入課的導(dǎo)語

有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語會緊緊扣住教材的感動因素，那是一種無聲的教育，那是心靈的滋補(bǔ)劑，那是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，更是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

例如，四年級下冊課文《一個中國孩子的呼聲》課前導(dǎo)語我這樣寫：同學(xué)們，當(dāng)你早晨離開家時，帶著燦爛的笑容向爸爸、媽媽告別那瞬間是一種幸福；當(dāng)你課間和同學(xué)縱情在足球場上時是一種幸福；此時此刻，你們能心平氣靜地座在寬敞明亮、干凈舒適的教室里聽課，也是莫大的幸福！可是，世界并不太平，在一些國家里，戰(zhàn)爭的硝煙依然彌漫！許多孩子正生存在戰(zhàn)亂的水深火熱中。戰(zhàn)爭讓他們失去了家園，失去了親人，居無定所、妻離子散！日夜生活在恐懼中，要和平！不要戰(zhàn)爭??！請聽一個中國孩子的呼聲吧！

激情導(dǎo)入，教師調(diào)動了自身的情感，同時也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）感動于學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動中，如果注重了依據(jù)生活經(jīng)驗的理解，就會釋放師生的個性。而在有個性的教學(xué)中，學(xué)生就會對文本有真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話。又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺。

例如，三年級上冊課文《我們的民族小學(xué)》這篇課文在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)文本有了以下精彩的發(fā)揮：早晨，從開滿格?；ǖ耐ù骞飞希瑥纳鐓^(qū)的柏油馬路上，從開著絨球花和太陽花的小路上，不約而同地向?qū)W校走來了許多小學(xué)生，大家來自不同的省份和地區(qū)。有甘肅省、四川省、河南省的、有戶縣、乾縣的。還有許多外村子的。大家穿戴不同，生活習(xí)慣不同，來到學(xué)校，便成了好朋友。男女生鮮艷的衣服，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼、向敬愛的老師問好。向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，只要語文教師能緊密的結(jié)合現(xiàn)實(shí)，那么在感動于學(xué)生樸實(shí)的體驗和純真的情感釋放時，一個充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

（四）感動于課后的深入反思。

教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感、就能不斷的完善自己。不斷地提高教育教學(xué)水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗：一是成功的愉悅享受，二是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時，我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行而感動。這種感動將引領(lǐng)教師更深入體驗教學(xué)的甘苦，也將是教師自身不斷地走向成熟。

“感動”是一種生命的詮釋，是一種心靈的震撼，是一種人性的叩問。感動始終是一種養(yǎng)份，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個受益不盡的吮吸著。吸著它的精華漸漸長高、長大、健康、強(qiáng)壯。

二、構(gòu)建有序的互動教學(xué)流程，讓感動發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“感動”在教學(xué)中的積極作用，就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上，學(xué)生個體的主動參與和學(xué)生群體的積極互動，才能使課堂活動生動活潑、富有成效。反過來，組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，大膽說出自己的感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識；學(xué)生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導(dǎo)，還能同桌互相討論、互相啟發(fā)，這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞；學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識，能使更多的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生的感動主要是從教師的引領(lǐng)中得到感動，在文本閱讀中尋找感動，在交流與溝通中體驗感動，在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動，并學(xué)會用語言表達(dá)感動。

當(dāng)教師的感動與學(xué)生的感動產(chǎn)生契合時，師生就可以在“共享”中“共進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、密切關(guān)注在雙向互動中的感動的情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動中積淀和發(fā)展

充分利用教師的和文本的感動因素調(diào)動學(xué)生的感動，發(fā)揮感動在語文課堂教學(xué)中的作用，這是課改語文教學(xué)既要注重知識與技能、方法與過程，又注重正確的情感態(tài)度價值觀的要求。同時，也是實(shí)現(xiàn)語文課工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆右蛩?，那就會在師生、學(xué)生之間的雙向互動中產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動。如讀到“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”時，會產(chǎn)生對壯闊美的感動；在讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”時，會產(chǎn)生對平靜美的感動；在讀到“千磨萬擊還堅勁，在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時會產(chǎn)生對故友的感動；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，會產(chǎn)生對勞動人民的感動;在讀“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時會對西塞山前春季迷人的風(fēng)光感動……

感動是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，更是一種有益的洗滌和陶冶。

樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中將會得到盡情的發(fā)揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達(dá)到了既注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動中積淀和發(fā)展。