山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 何 方

近幾年，我市教育局重點(diǎn)提出：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“學(xué)生快樂、教師樂業(yè)、家長滿意、社會公認(rèn)”為目標(biāo)，以實(shí)施“學(xué)生快樂成長行動(dòng)、教師愛生樂業(yè)行動(dòng)、家長滿意提升行動(dòng)、教育內(nèi)涵推進(jìn)行動(dòng)”為重點(diǎn)，大力推進(jìn)“幸福教育工程”，不斷提高教育質(zhì)量和教育幸福指數(shù)，辦好人民滿意的教育。在實(shí)施“幸福教育工程”中，我校鼓勵(lì)老師們大膽改革創(chuàng)新，我們教研組經(jīng)過幾年的摸索逐漸形成了獨(dú)具特色的、學(xué)生自主樂學(xué)的“案例式+生活化”思維碰撞課堂，凸顯“思維碰撞”，課堂生成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師課前預(yù)設(shè)，努力構(gòu)建學(xué)生百花齊放的“幸福課堂”。

一、“思維碰撞”課堂重在學(xué)生產(chǎn)出精彩觀念

何謂“思維碰撞”課堂呢？“思維碰撞”課堂，是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以全程反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判反思能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為“有思想的人”。記得在我們教研組交流會上，程和方校長更是一語道破了“思維碰撞”的真諦：“思維碰撞其實(shí)是由一個(gè)問題產(chǎn)生新的問題（或想法），可見，引發(fā)思維碰撞不可或缺的一根紅線就是‘問題情境’的設(shè)置。我們教研組以學(xué)業(yè)紙為依托，精心設(shè)計(jì)“問題情境”和優(yōu)質(zhì)問題，尋找思維碰撞的切入點(diǎn)，為學(xué)生展開思維碰撞、課堂生成搭起一個(gè)有力的支架，為最大限度地解放學(xué)生，把課堂教學(xué)還給學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺。進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。

所以無論是優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化、規(guī)則與評價(jià)的嵌入等都是為了課堂讓學(xué)生產(chǎn)出精彩觀念、提高思維能力。讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到知識收獲的成就感和完成任務(wù)的自信心

二、學(xué)業(yè)紙是“思維碰撞”課堂的重要支架

學(xué)業(yè)紙是我們“思維碰撞”、構(gòu)建“幸福課堂”的重要抓手，所以學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)一直是我們課改的重點(diǎn)。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)大家大膽嘗試，不拘一格，形成一科一模。在這種情況下，作為初中政治教研組長，我和組內(nèi)各位老師反復(fù)加強(qiáng)集體教研，借助“半天無課日”，集思廣益，廣泛探討，反復(fù)嘗試，結(jié)合我們思想品德課明理踐行的特點(diǎn)，本著“三貼近”原則，緊密聯(lián)系社會生活和學(xué)生實(shí)際，在材料選擇和問題情境的設(shè)計(jì)上都盡可能讓學(xué)生可感知感悟且有一定的啟發(fā)性、可探討性。充分研討學(xué)業(yè)紙編寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是如何尋找“思維碰撞點(diǎn)” ，創(chuàng)設(shè)“有效情境”、設(shè)計(jì)“優(yōu)質(zhì)問題”、 優(yōu)化“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、介入“規(guī)則與能力評價(jià)”等。為學(xué)生進(jìn)行思維碰撞提供好學(xué)習(xí)支架，學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)我們經(jīng)歷了初期探索階段和基本模式形成階段。

1.第一環(huán)節(jié)：前置備學(xué)（思維導(dǎo)引）

課前我們在設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)紙時(shí)，符合“三貼近”原則，結(jié)合本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。我們教研組經(jīng)過反復(fù)研討后基本達(dá)成共識，就是前置備學(xué)的問題設(shè)計(jì)一改以往直來直去的問答式、填空式，而是以實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的問題為主，注重學(xué)生動(dòng)手收集、篩選、整理材料的能力和與人合作的能力（即根據(jù)要求組內(nèi)分工完成）。

這些準(zhǔn)備工作主要是讓學(xué)生動(dòng)手收集整理材料，學(xué)生樂于去做，關(guān)鍵是學(xué)生做這些的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過程，培養(yǎng)了學(xué)生收集、篩選、整理材料的能力。有的學(xué)生還運(yùn)用自己微機(jī)課所學(xué)把自己收集的材料做出精美的PPT，在做中學(xué)會了很多僅在課堂上學(xué)不到的東西，這應(yīng)是我們培養(yǎng)全方位人才的一個(gè)很好的途徑。

2.第二環(huán)節(jié)：備學(xué)展示（思維碰撞 成果生成）

在課前精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，各小組經(jīng)過課前交流，選派代表展示本組收集整理的典型材料，并做相應(yīng)講解，把本組的亮點(diǎn)呈現(xiàn)給大家。事實(shí)上，思維碰撞從本環(huán)節(jié)就已經(jīng)開始。因?yàn)槊總€(gè)組收集的材料都有自己的特點(diǎn)，各組的觀點(diǎn)又各具特色，難免會產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)同學(xué)們就可以對其他組的觀點(diǎn)提出不同看法，組與組之間展開交流，給學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。學(xué)生積極性增強(qiáng)，參與熱情高漲，在質(zhì)疑、交流 ，交流、質(zhì)疑中不斷達(dá)成一致，有時(shí)課上不能達(dá)成一致的，這種思維碰撞可能還會持續(xù)到課下，甚至是下一節(jié)課，直至解決完才肯罷休。

3.第三環(huán)節(jié)：思維碰撞是我們課堂的中心環(huán)節(jié)

我們的“思維碰撞”課堂離不開諸如辯論、角色模擬、爭鳴、討論等活動(dòng)。所以我們在學(xué)業(yè)紙編寫時(shí)，就精心設(shè)計(jì)具有多面性、思辨性甚至是兩難性問題，通過組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中獲取新知，在爭鳴中生成智慧，在對話中深化理解，在比較中學(xué)會反思，在抗衡中內(nèi)化動(dòng)力，在碰撞中滋養(yǎng)品性。學(xué)生就是在這樣的反復(fù)碰撞中解放了自己，掌握了更多的思維方法，提升了思維能力。這樣的課堂大家無拘無束，不僅是增加教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高課堂的生命活力，而且讓學(xué)生從自己的圈囿中走出，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點(diǎn)、新見解，從而延伸學(xué)生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考，有助于學(xué)生的思想發(fā)展和個(gè)性獨(dú)立。

我們的“思維碰撞”課堂是一個(gè)開放的空間，把課堂開放、問題開放、心態(tài)開放……原來學(xué)生很少有自己的想法，即使有也不敢大聲地說出來。如今，課堂的氛圍變了，變得有問題、敢質(zhì)疑，死氣沉沉離我們越來越遠(yuǎn)；學(xué)生的精神面貌變了，變得有思想、有朝氣、有了生命活力；課堂上學(xué)生們爭先恐后地討論，為一個(gè)問題爭的面紅耳赤……我知道，學(xué)生真正深入進(jìn)去了，對知識的理解遠(yuǎn)比我們的講授自然深刻，在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作能力、思辯能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力都有了極大提高。營造了一個(gè)創(chuàng)造、表現(xiàn)和發(fā)展的情境，使教學(xué)活動(dòng)成為師生一種內(nèi)在的需要和渴望。同時(shí)，我們也把創(chuàng)造還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的創(chuàng)造中，享受學(xué)習(xí)的快樂，感受自我價(jià)值認(rèn)同的美妙，當(dāng)課堂中有了創(chuàng)造或創(chuàng)新時(shí)，生成的驚喜和幸福就會像花兒一樣綻放在學(xué)生的心間，這應(yīng)該就是我們孜孜以求的“幸福課堂”吧！