吉林省四平市第十三中學 林麗梅

新課程要求教師不僅應該成為指導者，更應該成為一名研究者。教師專業(yè)發(fā)展靠的是個人的主動研修，教師的執(zhí)教能力，不僅僅在課堂，而要從聚焦課堂到關注教育教學的全過程。因此，在深化課程改革的同時，提高教師執(zhí)教能力顯得尤為重要。

（一）提高備課能力

提到備課，通常大多數老師是先看看教材，有沒有變化；再看看教參，有啥要求；然后是找出相應的材料，抄寫下來。如果是上公開課，再到網上查查優(yōu)秀案例?！澳脕碇髁x”在支撐教師的備課活動?？梢哉f，當前老師獨立備課就是首先找資料，看別人的優(yōu)秀教案，有強大的依賴性。長期下去，就不會備課了。試想，如果沒有這些材料怎么辦？因此，提高教師的備課能力特別是獨立備課能力迫在眉睫。

1.同伴互研，“一課三備”

首先指定主備人，主備人獨立構思課堂框架，形成一次教案 ，以“自我”的角色進入文本；

然后與同伴討論交流、點評，利用集體備課的時間，采用說課或空講的形式，匯集集體的智慧，改進自己教案，形成二次教案，以“非我”的角色進入文本；

按照教案上課，還會有不同的收獲，課后反思，再次修改形成三次教案。

這樣的一份教案既利于學生的學習，又利于教師的成長。當然這種備課方式占用的時間多，如果課課都這樣去備，不太現實。那么教研組可以發(fā)揮集體的力量，分工合作，形成一份共同的、成熟的教案。但每位教師上課前，一定要有二次備課，要體現自己的個性教學。其實，雖然是同樣的教案，但看到的一定不是簡單的重復，而是動態(tài)的生成過程。教學中對于細節(jié)的處理，要靠教師本身，而不是精彩的教案。

2.個人自修，“一課三備”

與同伴共同備課互研，可以采用這種“一課三備”的方式，共同成長。但我們更多的時候是個人獨立備課自修，同樣可以采用這樣 “一課三備”的方式。

上海著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”，值得我們好好學習與借鑒：

第一次備課——不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。

第二次備課——廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色”。

第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

三次備課，三個關注重點（自我經驗、文獻資料、課堂現實）和兩次反思（經驗與理念、設計與現實）的課堂改革經驗，無一例外是教師成長的捷徑。

教師備課的任務是把教材讀“厚”，再把教材教“薄”。深度解讀，適度教學。“獨立思考在先，參考資料后滯”是老師備課的基本原則。只有這樣，教師才能根據自己班級學情認真設計（預設）教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學方法。

其實，我們一些教師認為寫教案就是備課，教案寫完了，課就備完了。這是對備課的一種錯誤認識。教案只是備課的最后一道工序，寫教案不等于備課。

（二）提高上課能力

不管是怎樣精心的教學設計，都要到課堂上去實施。不管是什么樣的教師去上，都要看學生學到了什么。也就是說，教學的有效性是我們追求的目標。有效的課堂教學應體現在：

1.教在應教處

課堂上，教師講什么，不講什么。很多專家倡導“三講三不講”：三講：核心內容講、思路方法講，疑點難點講。三不講：學生已經會的不講，學生一看就會的不講，講了也不會的不講。葉圣陶先生有這樣一句話，“教是為了不教”，我覺得還應加一句話：“教是因為需要教”。這就要求教師在備課時，認真分析學情，把握授課重點。一般地，每一節(jié)課，教師講解的時間不能超過20分鐘。其余的時間應是學生在思考、在練習、在落實。站在學生的角度，我們都認同這樣一種說法：聽一遍，我明白了；說一遍，我記住了；寫一遍，我不忘了。

2.形成能力上

教學的最終目的在于學生形成學習能力，學生能力形成的程度是教學檢測的終結指標。學生是否有主動提問的習慣、是否有積極解決問題的習慣、學生是否有自覺記筆記的習慣、學生是否有潛心閱讀的習慣……這些學習能力的形成是比知識更本質的教學目標，是學生一輩子受用的知識。浙江省教育廳教育室張豐主任說過這樣一句話，值得我們每個人思考：“學校任務是盡可能讓學生離開學校時還有學習的愿望和興趣”。

3.個別輔導上

表現在是否對學有余力的學生進行培優(yōu)，為這部分學生設計綜合性作業(yè)、循序漸進的作業(yè)，促使學生自學能力的提高。因為靠聽課聽出來的學生絕不是優(yōu)秀的學生。對學習有困難的學生進行補差，個別輔導。一節(jié)課，全班學生不可能都順利學會新知識，教師沒有對學困生進行個別輔導，彌補其基礎知識與基本技能的缺陷，這樣的課堂一定是遺憾的課堂，這樣的學困生一定會越來越多。

（三）提高評課能力

一個專業(yè)成熟的教師不僅是學者，也應該是研究者。很多一線教師總認為研究是教研人員與專家的事，我們只要教好書就行了。其實，我們做教師的，本身就是一個最好的研究者，因為我們每天都在實踐，每天都在進行不同層次、不同側面的反思，我們的研究更有針對性和實效性。而現在的情況卻不容樂觀，比如一些課堂觀摩活動，有些教師聽完課就走了，后面的研討活動根本不參加，認為沒多大用處。其實，我們聽的課只是范例，真正的教研恰恰是課后的研討部分。只有教者和聽者互相交換思想、共同研究，總結經驗、尋求策略，教研活動才有生命，教師才真正進入自我專業(yè)發(fā)展的進程中，這也正是開展教研活動的目的所在、新課程倡導的做研究型教師的意義所在。

因此，聽課評課是每一位教師的必修課，是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段，是提高教師業(yè)務水平的一個重要途徑。

備課、上課、評課是教師執(zhí)教能力的三個基本方面，也是新課程下要求教師必須具備的基本能力。

老師們并不是靠專家的傳授和指導而成長的，他們獲得成長的最重要的方式，是以積極、正確的方法研磨課堂教學的行動。導師在此中的作用，主要是方法的啟示與觀點的影響、氛圍的營造與個別的析評。

教師只有讓自己真正成為主體，主動學習、研磨，才能不斷提高自己的執(zhí)教能力，教學質量也才能不斷提高。只有這樣，教學才能進入一個良性循環(huán)的軌道。