廣東梅縣區(qū)松口中學 梁 根

在經(jīng)濟社會的發(fā)展下，國家對于綜合性人才的要求更加嚴格。高中新課程改革標準進一步突出了學生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)出市場需要的綜合型人才，讓學生意識到自己的價值，在高中化學教學中，必須要強化學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高中化學創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

在陳舊教育觀念的影響下，中學教育多處于維持性教育階段。在該種模式下培養(yǎng)出來的學生缺乏動手能力，更不用談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證實，我國高中生的幾個突出軟肋就是缺乏實踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，這表現(xiàn)在幾個突出的方面：

①學生過于依賴教師，缺乏批判性思考的能力；

②學生問題解決能力較差，面對新問題，他們往往沿用傳統(tǒng)的解題思路，舉一反三的能力較差；

③思維敏捷性不足，無法快速找到突破點；

④在與教師和同學出現(xiàn)相異的看法時，不敢堅持自己的觀點，獨立性不強；

⑤動手能力較差，特別是在化學實驗設(shè)計方案上，無法獨立完成。

“加強自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是我國實施的一項重要強國戰(zhàn)略，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是新世紀的教育潮流?；瘜W是一門頗具創(chuàng)造性的學科，作為教師，需要肩負起自身的重任，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高中化學教育中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)出學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

（1）汲取前人不足，喚醒創(chuàng)新意識

教師要鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)前人研究的不足，讓實驗更加簡單、方案更加合理，取得更為理想的學習效果。例如，在關(guān)于氯氣的制法實驗中，可以引導(dǎo)學生找出現(xiàn)有實驗的不足，根據(jù)氯氣的性質(zhì)來思考制氯氣過程中可能出現(xiàn)的雜質(zhì)、尾氣的處理方法等。這種學生參與式的教學方式可以讓學生產(chǎn)生認知沖突，自己來找出結(jié)論，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性。

（2）獲取成功體驗，提升創(chuàng)造興趣

在大多數(shù)學生看來，創(chuàng)新思維是非常神秘的。實際上，創(chuàng)新思維處處存在，如果教師可以為學生提供探究的機會，讓他們獲取到成功的體驗，便可以讓學生產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)造興趣。如，在“鹽酸讓石蕊試劑變紅原因的探討”中，筆者提出了幾個假設(shè)，讓學生去思考：

①石蕊變紅是由于H+的影響；

②Cl-離子導(dǎo)致石蕊試劑變紅；

③H2O讓石蕊試劑變紅；

在學生經(jīng)過一番思索后，提出具體的實驗方案，針對假設(shè)①，分別準備好硫酸與鹽酸，滴入石蕊試劑；對于假設(shè)②，在KCl溶液與NaCl溶液中分別滴入等量的石蕊試劑；為了驗證假設(shè)③，在純水中加入一定量的石蕊試劑。最后得出結(jié)論：假設(shè)①是正確的。學生通過不斷的探究，真實感受到了自己的進步，體會到了成功的喜悅，自然而然地產(chǎn)生了創(chuàng)新的興趣。

（3）利用認知陷阱，養(yǎng)成創(chuàng)新意識

高中生普遍反映，高中階段化學學習的難度偏高，在學習完新知識之后，如果教師可以根據(jù)其中的易錯知識點設(shè)置陷阱，那么必然可以引發(fā)學生的思考。

例如，在學生學習完鈉與水的反應(yīng)之后，筆者引導(dǎo)學生思考鐵片與CuSO4溶液的反應(yīng)、再引導(dǎo)學生分析鈉塊與CuSO4溶液的反應(yīng)，大部分學生都會脫口而出“會析出紅色的銅”，此時，教師再在講臺上為學生演示鈉塊與CuSO4溶液的反應(yīng)，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：“鈉塊熔化成小球，在水面上發(fā)出嘶嘶聲響，并析出藍色絮狀沉淀Cu(OH)2。這時，學生逐漸明白，鈉先與水發(fā)生反應(yīng)，生成H2與NaOH，接著NaOH與CuSO4發(fā)生反應(yīng)，最終生成了藍色絮狀沉淀Cu(OH)2。通過這種方式，學生很快可以明白自己的錯誤，產(chǎn)生深刻的印象，再遇到類似的題目時就可以舉一反三。

2.進行系統(tǒng)的學法指導(dǎo)

（1）重視思維能力的培養(yǎng)

在化學學習中，最為重要的思維能力就是發(fā)散性思維與幅合性思維。兩者各有優(yōu)勢，將這兩項思維能力結(jié)合起來，學生就可以又快又準確的得出答案。因此，在化學教學中，教師既要引導(dǎo)學生發(fā)散，又要讓學生學會如何幅合，確定最優(yōu)的解決方案。如在鈉與水的反應(yīng)中，可以讓學生思考兩者反應(yīng)生成的氣體成分，再根據(jù)氧化還原反應(yīng)進行幅合，確認最終生成的氣體。

（2）多方位鍛煉創(chuàng)新思維

在化學教學中，要多引導(dǎo)學生從不同的角度思考問題。例如，在設(shè)計實驗方案時，可以引導(dǎo)學生自行設(shè)計，簡化儀器與裝置，學會調(diào)整實驗步驟與實驗方法，找出其中的因果聯(lián)系。如在Cl2制備實驗中，教材中介紹的實驗方案，會產(chǎn)生H2O與HCl雜質(zhì)，因此，在實驗前，可以讓學生思考，如何除去這兩種雜質(zhì)？能否增加其他的除雜藥品與實驗儀器？除去雜質(zhì)氣體該怎樣安排？如果實驗室沒有濃鹽酸，可以用其他藥品代替么？通過一系列的問題，學生不僅可以掌握實驗的方式，又可以做到“知其然，又知其所以然”，達到鍛煉創(chuàng)新思維的目的。

（3）利用習題培養(yǎng)創(chuàng)新能力：對于高中階段的學生而言，在課后需要通過大量的習題來鞏固所學知識。習題也是鍛煉學生創(chuàng)造能力的有益渠道。如教師可以引導(dǎo)學生利用電荷守恒、原子守恒、電子轉(zhuǎn)移守恒、差量法、十字交叉法、極端假設(shè)法等方法解決問題。再改變習題條件與結(jié)論，構(gòu)成新題，讓學生練習一題多變，最終培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性。

三、結(jié)語

綜上所述，在化學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力非常重要。素質(zhì)教育的全面實施，正是要求學校改變傳統(tǒng)教育理念，將學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要宗旨，才能為經(jīng)濟社會培養(yǎng)更多綜合性人才，經(jīng)濟社會的發(fā)展也會更加長久、穩(wěn)健。