湖北省武漢市漢南區(qū)育才幼兒園 張 悅

一、死亡教育開展的意義

死亡教育作為生命教育的一種形式，對兒童的身心全面發(fā)展有重要意義。死亡教育可以使幼兒勇敢地正視生老病死的現(xiàn)象，使孩子從小形成正確的對待死亡的觀念，可以消除兒童對死亡的恐懼、焦慮等心理現(xiàn)象，使幼兒以正確的態(tài)度和頑強的意志保護和珍惜生命，并追求生命的價值和意義。

二、死亡教育的特點

1.幼兒園死亡教育是一種防御性的教育

現(xiàn)在市場上一些暴力色彩過重的書籍和動畫片，歪曲了幼兒的心靈；在一些充滿濃厚虛幻色彩的網(wǎng)絡(luò)游戲中，人可以死而復生；而在商業(yè)利益的驅(qū)動下的暴力玩具也充斥著幼兒的生活。幼兒受此影響，不自覺地對生命產(chǎn)生輕視，甚至難以明了死亡究竟意味著什么，使他們本就不甚明朗的生命觀更加混沌。

2.死亡教育是幼兒生命教育的重要組成部分

幼兒園生命教育中總是把死亡教育省略掉，認為生命教育里只是講生命的開始、特征等等，和死亡無關(guān)，尤其在幼兒階段，生命教育與死亡教育關(guān)聯(lián)不大。這種看法是孤立、片面的死亡是生命歷程中不可或缺的重要組成部分。死亡教育是幼兒生命教育不可或缺的組成部分。

三、幼兒園的死亡教育是依據(jù)幼兒對死亡的認知水平分段進行的教育

死亡問題伴隨幼兒走過成長的各個階段，幼兒死亡教育是依據(jù)各個年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律而進行的教育。根據(jù)3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點選擇適宜的教育內(nèi)容和實施途徑，促進幼兒在死亡教育過程中“情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法”三位一體的發(fā)展，并對幼兒發(fā)展的狀況進行科學的評價。

1.幼兒的自我保護能力的培養(yǎng)是小班幼兒死亡教育的側(cè)重點

小班幼兒的身心特點決定了死亡教育的側(cè)重點應(yīng)該在放在自我保護上。小班的幼兒面臨的危險遠比其他年齡的幼兒要大，小班幼兒并不理解死亡是什么，死亡的防范意識很弱，在死亡教育的開展不必從死亡本身介人，而是加強幼兒對自已安全的保護，遠離危險的意識和技巧上。

簡單的安全防護知識可以增強幼兒的安全防護意識，學習保護自已的技能和方法，以便處理生活中可能出現(xiàn)的-一些緊急情況“危險的小玩具”這個活動是針對小班幼兒不能很好分清什么物品有危險，使用玩具不當會造成事故等問題而設(shè)計的。

2.幼兒對死亡的科學認知和其情緒調(diào)節(jié)是中班幼兒死亡教育的重點

中班幼兒已掌握一些關(guān)于死亡概念的客觀內(nèi)容：死亡后軀體功能失效性一身體一切器官停止一切生命活動；死亡的不可逆性一一旦死亡就無法復生。他們能根據(jù)生活經(jīng)驗對死亡的原因做出自己的猜測。但幼兒的這些認識很可能來自他們的樸素知識。此外他們試圖避免死亡或減輕由死亡帶來的痛苦和后果。

3.對死亡與生命的意義的初步認識是大班幼兒死亡教育的重點

隨著年齡和經(jīng)驗的豐富，大班幼兒對死亡的認知更加深刻，對于死亡問題可以很嚴肅的面對和討論，教育的重點不僅是讓幼兒知道什么是死亡，更要讓幼兒開始思考生命和死亡之間的關(guān)系，體會生命與死亡的價值所在，樹立自已積極的人生觀和價值觀。

四、在幼兒園內(nèi)如何開展死亡教育

1.抓住日常生活契機，幫助幼兒正確認識死亡

當班級中出現(xiàn)與死亡相關(guān)的事情時,教師不要回避或美化死亡的意義。而要把這些事作為開展死亡教育的機會,幫助幼兒理解死亡的意義，即死亡的不可逆性。引導幼兒宣泄由死亡帶來的悲傷、痛苦等負面情緒,如利用身邊養(yǎng)的小動物或植物的死亡進行引導教育。為了更好地幫助幼兒理解死亡的含義并直接認識死亡，教育家米勒提出：允許孩子們觀看一些腐爛的“尸體”，也是幫助孩子理解生命體死亡的好途徑,可以此消除幼兒對死亡的猜測和由此帶來的恐懼。

我國幼兒園也常設(shè)立植物角,教師和幼兒會精心呵護，希望植物能夠一直健康生長。當植物出現(xiàn)枯萎、死亡時，教師也可以借此對幼兒開展死亡教育,幫助幼兒從視覺、嗅覺、觸覺等感覺,直觀地認識死亡。

2.利用繪本，消除幼兒對死亡的恐懼

繪本有著圖畫多、文字少的特點，故事情節(jié)不依賴于文字表述，即使是不識字的幼兒也能看懂繪本。而且繪本色彩豐富、生動幽默、形象直觀，常常能夠把深刻的意義用兒童容易理解的方式表達出來。通過繪本開展死亡教育,幼兒既可以通過繪本中描述的故事情節(jié)理解死亡的含義,也能在溫暖的圖畫和詼諧的語言中消除對死亡的恐懼。

關(guān)于死亡的繪本圖書大體分為四類：親人離世類、動物死亡類、植物死亡類和生命過程類。

3.結(jié)合幼兒園領(lǐng)域活動,把死亡教育理念融人日常教育

開展死亡教育時,可以依據(jù)開展活動的方式不同,而與各個領(lǐng)域活動有機結(jié)合。在開展科學教育時，可在幼兒觀察植物生長過程中，啟發(fā)幼兒從植物的生長枯菱,思考其他生物的生長和死亡話題，給幼兒以科學精神和科學知識的引導。激發(fā)幼兒的好奇心，驅(qū)使他們?nèi)ヅ靼祝菏裁礂l件可以促使植物生長,為什么植物會枯萎、死亡?活著意味著什么?我們的生命是長的還是短的?生命進行的速度是快的還是慢的?

死亡教育還可以和健康教育中安全自護的內(nèi)容有機結(jié)合,幫助幼兒認識并理解如何防范生活中的不安全因素,保護生命,遠離危險。

4.家園合作,引導家長以正確的態(tài)度對待死亡

對于死亡,我國文化多采取回避態(tài)度。對于幼兒,家長更是很少主動對他們談及或解釋死亡現(xiàn)象。為了幫助家長學習死亡教育的相關(guān)內(nèi)容，用正確的態(tài)度對待幼兒提出的關(guān)于死亡的問題,幼兒園可以用家長會、宣傳欄、家園聯(lián)系手冊等方式，向家長說明死亡教育的必要性以及開展死亡教育的正確態(tài)度和方法,從而實現(xiàn)家園共育。

尊重生命是一切教育的核心，幼兒園教育更應(yīng)如此。作為一種“逆向”的教育，死亡教育從“死”講到“生”，由“死”觀“生”，與生命教育是殊途同歸的。死亡教育通過讓幼兒獲得對死亡的科學合理的概念，養(yǎng)成積極健康的情感，學會自助及助人的技能，從而使幼兒意識到生命的神圣與寶貴，進而尊重生命、愛惜生命，體驗生活的藝術(shù),欣賞人生的多彩，提升生命的品質(zhì)。