段毅偉,陳秀花
(紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,云南 紅河 661100)
淺析微課在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
段毅偉,陳秀花
(紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,云南 紅河 661100)
藥劑學(xué)是高職高專藥學(xué)類專業(yè)的核心課程,是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科。該課程專業(yè)性強(qiáng)、知識點(diǎn)多且分散,加之制藥設(shè)備復(fù)雜多樣,學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課作為一種新興教學(xué)方式,授課時間短,針對性強(qiáng),重點(diǎn)突出,易吸引學(xué)生注意力,能消除傳統(tǒng)藥劑學(xué)教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的弊端,豐富教學(xué)形式,擴(kuò)大教學(xué)范圍,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
微課;藥劑學(xué);自主學(xué)習(xí)
藥劑學(xué)是三年制高職高專藥學(xué)類專業(yè)的主干課程之一,是一門研究藥物制劑和劑型的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、合理應(yīng)用及質(zhì)量控制等的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。其內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、制藥設(shè)備、材料學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科,具有知識點(diǎn)分散、難點(diǎn)多等特點(diǎn),并且實(shí)踐性與專業(yè)性較強(qiáng)。藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要面向藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)院藥房、科研院所等單位,因此需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、熟練的實(shí)驗操作技能和一定的科研創(chuàng)新能力,而傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求。近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品越來越普及,微博、微信等傳播速度快、互動性強(qiáng)的媒介逐漸流行起來,并且深刻改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。借助多媒體技術(shù)制作的微課使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能,不僅改變了學(xué)生被動接受知識局面,而且學(xué)習(xí)過程不再受時間和空間限制,滿足了個性化學(xué)習(xí)需求,同時培養(yǎng)了獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率,收到了良好的效果。
微課是目前最流行的教學(xué)方式之一,時長大約十分鐘左右,選題精準(zhǔn),針對性強(qiáng),特別是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué),大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我國在2011年首次提出微課的概念,是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,在簡短的時間(5~10分鐘)內(nèi),反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的核心是教學(xué)視頻,此外還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等資源,是簡化的、細(xì)分的、有控的實(shí)踐系統(tǒng),使師生能集中解決某一特定問題。微課充分利用了數(shù)字化、智能化手段來詮釋教學(xué)理念,非常適用于藥劑學(xué)課程教學(xué),有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率[1]。
微課時長一般不超過10分鐘,一個視頻只講一個知識點(diǎn)。由于時間短、內(nèi)容少,微課非常適合移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)等,讓學(xué)生輕松學(xué)、隨時學(xué),提高學(xué)習(xí)效率。
微課作為一種靈活的教學(xué)形式,可以承載最新醫(yī)藥進(jìn)展,拓寬學(xué)生視野,緊貼時代步伐。
微視頻一般都短小精悍,容量往往只有數(shù)十兆,與其他開放課程資源相比,方便存儲攜帶,有利于傳播和分享。
微課一般都會營造一個特定的場景,即形成一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合的情景化的課堂,可在短時間內(nèi)承載豐富的教學(xué)內(nèi)容,從視覺、聽覺方面給予學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的信息沖擊,營造良好的教學(xué)氛圍。
在進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,既要考慮每節(jié)微課內(nèi)容的獨(dú)立性,同時也要充分考慮微課之間的關(guān)聯(lián)性。微課是以模塊的方式將某個知識點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源相組合,并在教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián),形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的模塊化資源包[2]。
因此,微課短小精悍,針對性強(qiáng),可以突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。同時,微課視覺效果良好,可以兼顧學(xué)習(xí)趣味性和專業(yè)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、操作能力和創(chuàng)新能力。
我們根據(jù)人民衛(wèi)生出版社出版的《高職高專藥劑學(xué)教學(xué)大綱》(2版),對藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計、分類整理,篩選出有必要制作教學(xué)視頻的內(nèi)容,包括藥物具體制劑的制備過程、藥物制劑制備中常用的設(shè)備以及其他抽象難以理解的內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)要求制作微課,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),充分調(diào)動學(xué)生積極性,使其主動參與微課學(xué)習(xí)。
我們可以按照藥品的劑型分類,如片劑、膠囊劑、注射劑、軟膏劑等,針對不同劑型生產(chǎn)過程中的每一個環(huán)節(jié)錄制教學(xué)視頻。如片劑生產(chǎn)過程中的粉碎、過篩、混合、制粒、壓片、包衣、質(zhì)檢、包裝等環(huán)節(jié),都可以作為獨(dú)立單元錄制微課視頻,時間控制在15分鐘以內(nèi);視頻內(nèi)容可以是對常用制藥設(shè)備的介紹,對實(shí)際生產(chǎn)流通過程的講解或示范,也可以穿插各類政策法規(guī)或藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范等。教師針對制劑過程和制劑設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理、使用方法、注意事項等,在現(xiàn)場進(jìn)行講解或示范,也可以由教師講解學(xué)生進(jìn)行示范性操作。示范人員要對該制劑的制備過程和設(shè)備的使用方法非常熟悉,進(jìn)行充分的準(zhǔn)備后在現(xiàn)場示范操作,并由專門人員負(fù)責(zé)錄像,保證視頻效果。后期制作過程中可加入藝術(shù)字、Flash動畫、GIF動態(tài)圖片等,教師進(jìn)行全面講解,對于現(xiàn)場教學(xué)中難以演示的內(nèi)容或不具備的制劑設(shè)備,重點(diǎn)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
課前教師把制作好的微課提供給學(xué)生,方便其利用零散時間反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。對于那些實(shí)驗室暫時無法開展的實(shí)驗,其教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗現(xiàn)象、操作步驟都可通過微視頻來展示,讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論,再輔以適當(dāng)?shù)闹v解和輔導(dǎo),使學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)。課后學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻,舉一反三,深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生除了觀看視頻外,還可以通過微課平臺完成課后習(xí)題、進(jìn)行自測等,實(shí)現(xiàn)師生、生生互動。通過這樣的延伸化學(xué)習(xí),學(xué)生可以盡早知曉完整的制藥過程,了解制藥行業(yè)全貌,從而根據(jù)自身興趣、特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。同時,微課能夠充分滿足學(xué)生自主性、探究性、個性化學(xué)習(xí)需求,有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)[3]。
實(shí)踐證明微課應(yīng)用于藥劑學(xué)教學(xué)是可行的,不僅突出了學(xué)生主體地位,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性,而且打破了時間和空間限制,更重要的是將學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者,從“跟著老師走”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)知識體系。同時,教師在課堂上有充足的時間安排各種教學(xué)活動,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。總之,微課的應(yīng)用提高了教學(xué)質(zhì)量,提升了教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力。
[1]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73.
[2]蔣旭東,陳麗,伍善廣,等.微課與《藥劑學(xué)》實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2015,15(26):180.
[3]周雨青,萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)[J].中國教育信息化,2016(2):10-12.
G424.1
B
1671-1246(2018)01-0062-02