潘瑛芝

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，成為教師普遍關(guān)注的問題?；诖?，筆者嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)融入初中英語閱讀教學中，獲得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中英語；閱讀教學；功效

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-057-1

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，老師將眼光單純地放在傳授英語知識和梳理閱讀內(nèi)容上，缺乏對學生閱讀興趣、閱讀方法、閱讀意識的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育技術(shù)平臺的運用，從很大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，并提升了閱讀效果。

一、科學運用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，拓展完善英語閱讀教學資源

利用現(xiàn)代教育大容量存儲技術(shù)、圖形化交互界面技術(shù)，可以為學生提供多樣化的信息資源，構(gòu)建良好的自主學習環(huán)境，在英語閱讀教學過程中教師更關(guān)注促進學習者的自主學習，培養(yǎng)學生自主進行學習的能力。對此，英語教師可以依托現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，將如《馴龍高手》、《飛屋環(huán)游記》等趣味性的視頻資源融入到課堂教學當中，能牢牢吸引住學生的課堂注意力，使學生在輕松、愉悅的學習體驗中重拾對閱讀、對英語課程的喜愛。也可以讓學生通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺觀看老師錄制的微課，按需求進行自主學習，滿足學生對不同知識點的個性化學習，延伸學生個性化的閱讀。例如，在進行8B Unit5的閱讀教學時，我會推薦學生觀看我自己錄制的有關(guān)英國和美國的禮儀的微課，補充和擴展課堂學習的內(nèi)容。

二、合理利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)新發(fā)展英語閱讀教學方法

隨著教育技術(shù)和教學方法的變革，課堂中“教”與“學”的活動，已從傳統(tǒng)的“教師、知識、學生”三維方式轉(zhuǎn)換為“教師、知識、媒體、學生”的四維乃至多維方式，在課堂上，教師是教的活動的主體，學生是學的活動的主體，在教的活動過程中把現(xiàn)代教育技術(shù)融會其中，改變傳統(tǒng)知識呈現(xiàn)方式，把教學過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和意義建構(gòu)過程來獲取知識、培養(yǎng)能力。打破了傳統(tǒng)中“教師——教材——學生”三點一線的知識流動模式，構(gòu)建出了課堂教學與遠程教學雙輸出的新型教學模式，在調(diào)動學生思維活性、閱讀方法的同時，帶給學生高水平的體驗感和舒適感，繼而提升課堂教學效果。

任何課堂都是“教”與“學”的共同體，教師只有正確處理好自己與學生之間的地位關(guān)系，才能保證教學目標的最優(yōu)化實現(xiàn)。然而在傳統(tǒng)的英語教學當中，“教”與“學”二者被割裂開來，認為教師只負責教、學生只負責學，繼而導致學生被“壓制”在接受者、傾聽者的境地之中，缺乏自主探索、互動交流的機會和條件。而在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺支持下的英語閱讀教學課堂則不同，教師可根據(jù)同一班級內(nèi)不同能力層次的學生，構(gòu)建出差異化、分層化的教學管理體系，創(chuàng)設出“以生為本”的教學課堂，進而在最大程度上挖掘出每個學生的個人潛能，推動全體學生的共同進步。

三、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)多功能優(yōu)勢，培養(yǎng)提升學生英語閱讀意識

現(xiàn)代教育技術(shù)下的教學資源集聲音、文字、圖片、影像于一體，可以使學生的學習體驗打破時間、空間的限制，產(chǎn)生生動、真實的認知?；ヂ?lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，這些教學資源的來源、數(shù)量具有極強的多元化特點，為由淺入深的多層次教學提供了素材支持。

據(jù)有關(guān)研究表示，學生的閱讀意識與其閱讀效率是成正比的，若學生的閱讀效率持續(xù)較低，其閱讀量便會隨之減少，故而陷入到“閱讀量少——閱讀意識弱——閱讀效率低——閱讀量更少”的惡性循環(huán)當中。而充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)多功能優(yōu)勢后，一方面學生可以獲得更多閱讀相關(guān)的背景知識，比如，在進行9A Unit7的閱讀教學中，我們可以讓學生通過閱讀有關(guān)奧黛麗赫本的文章對主人公有所了解，從而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深層次、多元化的自我理解；另一方面，學生可以通過看視頻、聽音頻等方式將閱讀內(nèi)容靈活化、具體化，比如8A Unit6的閱讀是關(guān)于扎龍自然保護區(qū)的介紹，學生可以通過觀看與扎龍有關(guān)的紀錄片來豐富自己的閱讀想象和閱讀思維。這樣一來，學生的閱讀效率將得到顯著提升，其閱讀量、閱讀能力、閱讀意識也將得以迅速發(fā)展。

四、靈活運用計算機及時更新技術(shù)，提高英語閱讀教學管理水平

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以實現(xiàn)測試手段更新，這將對學生真正做到因材施教。譬如，運用計算機技術(shù)，建立各單元作業(yè)及試題的題庫，教師可以根據(jù)學生各自不同的學習狀況，對知識的接受狀況，布置適合各自的作業(yè)；考試的試卷也可根據(jù)每個學生的實際水平，選出不同難易程度的試題，保證每個學生都能檢測到自身的不足。從而使每個學生都能在自身的基礎上有所提高，真正做到因人施教、因材施教。

靈活運用計算機及時更新技術(shù)，教師還可以為每個學生建立各自的子目錄，將學生的平時作業(yè)與考試試卷均存放在各自的子目錄中，有利于教師隨時查看學生學習進展狀況，從整體上把握學生的學習水平，從而更有的放矢的對學生進行個別化輔導。另外，教師還可以將每個學生的作業(yè)或試卷在網(wǎng)上與其它學生共同分析，或與該學生直接對話，也實現(xiàn)了作業(yè)與試卷的及時批改、及時反饋，有助于學生及時接收消化。

總而言之，要提高初中生在英語閱讀課堂中的閱讀興趣、閱讀意識、閱讀方法和閱讀能力，就必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。與此同時，教師還需不斷提升自身的現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教學管理水平，有效地改變傳統(tǒng)閱讀教學的弊病問題，切實提高英語閱讀教學課的質(zhì)量。

[參考文獻]

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