陳書標

摘 要：在小學語文教學中，讀與寫是其科目的兩大主體內容，讀是學生后期寫作的基礎，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)他人寫作的風格及手法，從而消化吸收，為自己以后的寫作奠定基礎。教師在教學過程中如何處理這兩者的關系是教學中很重要的一步。筆者通過詳細分析小學語文教學中讀與寫的關系，并通過對課堂實踐的總結，提出了如何有效將讀與寫相結合的策略。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；理解；表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-038-1

語文課程改革的重要趨勢之一是強調語文學習中的綜合與整合。但是，在實際的教學過程中，教學實效性與整合性、綜合性很難得到體現(xiàn)，呈現(xiàn)出讀、寫兩分離的情況。如何使語文教學走出讀寫兩張皮的窘境？筆者認為，借助仿寫，可以讓“讀寫結合”成為提高小學語文教學質量的有效手段。

一、仿課文內容，訓練“言之有物”

小學語文教材中精選了許多貼近小學生日常生活的文章，學生對課文內容比較熟悉，容易產生共鳴，在閱讀課文有關描寫時，聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷或某個場景，寫作時自然有話要說。

蘇教版五年級下冊《早》這篇課文的第五段，作者吳伯蕭在寫梅花的特點時，語言清新，將梅花的繁盛、味香、色美寫得準確。教學時，教師應以此為切入點，布置學生練筆：觀察一種花，抓住特點，寫一寫外形、色澤、味道。

寫好之后，與課文比較一下，我們自己寫的花和作者筆下的梅花有哪些不同？教師讓學生發(fā)現(xiàn)作者不僅寫了花朵的顏色、味道等，還寫了梅花開得最早。這樣的讀寫結合，既為學生創(chuàng)造了表達的機會、積累了課文中的語言，還加深了學生對文本內容的理解，理解了魯迅先生“時時早、事事早”的涵義；理解了為什么這梅花“開得最早”；理解了為什么這梅花被作者寫得那么美；理解了作者寫的不是梅花，而是以花喻人。在讀寫結合中，學生發(fā)現(xiàn)了作者寫作的奧秘以及散文的一些特點。

二、仿表達順序，訓練“言之有序”

《語文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就是要求學生在語言表達時，要注意表達的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、方位順序等等。教材中不少課文的寫作順序比較明顯，教師可以進行總結概括，引導學生仿寫。

《早》主要采取了移步換景的描寫手法，使讀者讀了以后感覺身臨其境。尤其是對課文第三自然段“三味書屋陳設”的描寫：南墻上——東面正中——畫前面——東北角，作者由外及里，由中間到四周，最后由面到點，將目光定格在了東北角魯迅先生的桌子上。這種方位轉換順序的寫作方法值得學生借鑒。

學完這一部分，我布置學生“學習第三段的寫法，按照方位順序，寫一寫你感興趣的地方?！?，讓學生模仿作者的詞句和寫作順序描述自己的熟悉的地方。

三、仿作者想象，訓練“言之有情”

《早》這一篇課文對三位書屋的描寫，如果只是布置學生寫寫自己熟悉的家或教室的陳設，這樣的訓練依然只是停留在“言之有物”和“言之有序”的層面上。其實，更值得學生學習的是作者由眼前的景產生的聯(lián)想。吳伯蕭睹物思人，由三味書屋，由東北角魯迅的書桌想到了當年魯迅在這里上學的情景，想到了壽鏡吾老先生，想到了魯迅先生寫的一篇篇文章……這樣一來，原本沉寂的三味書屋就顯得更有生機，引人深思，使課文更加生動感人。作者對魯迅先生深深的敬仰之情就在這廣闊的遐想中展露無遺。

因此，教學這一課，不能只是布置學生按照方位變換的順序介紹自己的書房或自己的教室。如果僅要求孩子按照方位變換的順序，介紹教室里、自己的書房有什么陳設，就會沒有特色，甚至會千篇一律。

于是，我換了一種說法：“學習第三段的寫法，按照方位順序，寫一寫你感興趣的地方，還可以給它裝飾一下，爭取入選‘班級的博客或微信公眾號哦！所謂裝飾，就是你的書房墻壁上也許是一面空空的白墻，你可以在文章里給書房添上一幅畫；你可以給書桌增添一盆綠色植物；你可以給書架上添上你最想看的書……最重要的還有，你能像作者一樣由眼前的景觀生發(fā)開去，開展廣闊的遐想，老師和同學讀了之后都有身臨其境的感覺，那么，你的作業(yè)就可以獲得優(yōu)秀?！比蝿詹贾孟氯ヒ院?，同學們積極行動起來，大家開動腦筋去寫。

這是一位學生的習作片段：“剛一進門，你看見的便是我臥室的窗簾，粉色的，毛絨絨的，總讓人想起小動物柔軟的絨毛。臥室南邊的墻上，掛著一幅畫，圖上有個身著橘色衣服，頭戴藍色帽子，呲著小虎牙笑得小姑娘——那就超級聰明又可愛的我。畫前面，是我的床，床背上刻著精致的花紋，床柱上雕了一顆愛心，睡在床上是那么安穩(wěn)舒適，仿佛自己被濃濃的愛包裹著。在房間的西南邊是我的轉角書桌，書柜上一排排巨著不斷開闊了我的眼界，擴大著我的知識面。書桌上排列著一疊疊本子，一個雞翅木筆架。每天晚上我都在這里寫字、讀書、做作業(yè)。此刻的我，正在專心致志地書寫《習字冊》，若被陳老師看見了我這模樣，該會說了吧：‘你們看看羅思源小朋友多認真！臥室靜悄悄的，在一片寂靜中，我仿佛看見了同學們向我投來贊賞的目光。我的心里，甜滋滋的?！?/p>

總之，在語文教學實踐中，教師科學地實施讀寫結合的策略，能有效提高學生的閱讀理解力和書面口頭表達力，能全面提高學生的語文素質，凸顯語文教學實效性與綜合性，真正抓住了語文教學的根，留住了語文教學的魂。作為教師，我們應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結合達到最佳的境界。

[參考文獻]

[1]高源.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].教學與管理，2014（06）.

[2]孫榮俊.童孫未解供耕織 也傍桑陰學種瓜——仿寫在語文教學中的重要性[J].山西教育，2016（02）.endprint