王麗偉

摘要：主要研究低年級網(wǎng)絡(luò)“看圖作文”教學(xué)的具體實施方法、中高年級網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)模式構(gòu)建策略、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)的效果，希望為促進小學(xué)網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提升提供重要參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 網(wǎng)絡(luò)習(xí)作 教學(xué)研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，其要求教師借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分的發(fā)揮出學(xué)習(xí)資源庫、教師備課系統(tǒng)以及在線學(xué)習(xí)等功能，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與鍛煉學(xué)生實踐能力，這一教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以調(diào)動學(xué)生參與至寫作教學(xué)中的積極性與主動性，

一、低年級網(wǎng)絡(luò)“看圖作文”教學(xué)具體實施方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

兒童的注意力容易分散，是影響作文教學(xué)的重要因素。因此，為了集中學(xué)生的注意力，教師在開展寫作教學(xué)中，可融入看圖書畫與看圖寫話等方式，圖中豐富的色彩，妙趣橫生的聲音等對于學(xué)生具有強大的吸引力，為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講述為主的灌輸式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中融入多媒體教學(xué)方式，以文字、聲音、圖片、視頻等多種形式，直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的多感官功能，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與至作文教學(xué)的全過程。

比如，教師在講授小猴過生日的這一篇文章時，教材中僅有一張靜止不動的圖片，無法呈現(xiàn)出生日會上熱鬧的情景，使得學(xué)生無法直觀的認識之所以小猴愿意接受蜜蜂與蠶贈送的禮物，而不愿意接受老鼠贈送的禮物的原因。除此之外，各個動物各種不同的神態(tài)，教材圖片也無法展現(xiàn)，也就說，書本教材無法點燃學(xué)生的興趣，這個時候教師可通過多媒體軟件的應(yīng)用，以視頻播放形式演示蜜蜂采蜜，蠶吐絲以及老鼠偷逃等場景，并配合動物們各有特色的配音，讓學(xué)生對于教材內(nèi)容有具體、形象的認識，易于學(xué)生接受與理解內(nèi)容，在突破教學(xué)重難點問題的同時，極大的點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）堅持循序漸進原則

教師在開展寫話訓(xùn)練過程中，應(yīng)堅持循序漸進的原則，重視加強對學(xué)生說話的指導(dǎo)，促使學(xué)生有序的、清晰地表述內(nèi)容，在各個環(huán)節(jié)之中落實教學(xué)的重難點，引導(dǎo)學(xué)生先清晰的講出部分。而后，讓學(xué)生對整體進行講述。比如，小猴過生日總共包含四個場景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以簡潔明了的話語清楚的表述各個場景，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生做好每一句話間的過渡。教師對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求。比如，對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，只要他們可以通順的連接好四句話，就算符合看圖作文的基本要求，對此教師應(yīng)給予充分的肯定，從而增強學(xué)生的習(xí)作自信心。

緊接著，教師可通過課件的應(yīng)用，讓學(xué)生展開豐富的想象力，在腦海里想象各個動物的動作、神態(tài)、語言與心理活動特點，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語，生動形象的將內(nèi)心所想表述出來，借助課件的應(yīng)用，有利于點燃學(xué)生看圖說話的熱情，為作文教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

（三）實現(xiàn)手腦并用

通過計算機的充分應(yīng)用，讓在規(guī)定的時間范圍內(nèi)開展說話訓(xùn)練，同時，學(xué)生可結(jié)合自身的能力水平，合理的選用適合的片段，并將片段內(nèi)容輸入至計算機內(nèi)，采取這種方式對于提升學(xué)生的思維能力與增強學(xué)生的動手能力而言具有重要作用，充分的調(diào)動學(xué)學(xué)生的情感，思維與行動等，達到手腦并用的效果。

二、中高年級網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為此，教師可從以下幾個方面入手創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境：一是教師在教學(xué)過程之中，結(jié)合寫作內(nèi)容通過語言的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；二是通過設(shè)問方式創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生進行積極思考；三是教師根據(jù)習(xí)作要求精心挑選合適的教學(xué)課件與相關(guān)學(xué)習(xí)材料，并在課堂上向?qū)W生進行展示，通過寫作情境的創(chuàng)設(shè)，不僅增強學(xué)生的想象力，而且激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

（二）網(wǎng)上閱讀材料

互動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供豐富的習(xí)作內(nèi)容與材料的連接，學(xué)生可根據(jù)自身的需求點擊并閱讀寫作材料，在教師引題之后，學(xué)生可自主登錄互動協(xié)作系統(tǒng)，緊接著點擊教師課題，與課堂相關(guān)內(nèi)容的鏈接將會呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此學(xué)生將獲得豐富的學(xué)習(xí)材料與信息，不僅幫助學(xué)生明確寫作方式，而且點燃學(xué)生的寫作熱情。

在寫作方式明確之后，通過點擊“我也試試”，學(xué)生可順利進入至系統(tǒng)寫作界面，在輸入課題之后便可以開始寫作，在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生可以獨立進行寫作練習(xí)，并通過應(yīng)用系統(tǒng)的編輯功能，不僅可以改變文字的字體、顏色，還可以在文本中插入豐富的動畫、圖片與聲音等，學(xué)生在結(jié)束寫作之后，只要點擊寫好了便可以進行在線提交，而習(xí)作欄之中將會顯示學(xué)生所提交的習(xí)作，只要點擊學(xué)生便可以隨時查看習(xí)作內(nèi)容。

（三）互動式評價方式

互動寫作系統(tǒng)允許學(xué)生對作文進行評議與修改，同時教師可對學(xué)生習(xí)作進行監(jiān)控，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，并對此進行個別指導(dǎo)與互動交流。此外，該系統(tǒng)的一大優(yōu)勢是加強學(xué)生間的交流與溝通，在這個過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞寫作中適當(dāng)?shù)倪M行評價，深入剖析文章的優(yōu)秀與不足之處，通過學(xué)生間的互動交流評價，增強師生、生生之間的聯(lián)系。

（四）網(wǎng)上互動修改

基于互動協(xié)作系統(tǒng)下，學(xué)生可查看自己與他人的寫作，實現(xiàn)共享習(xí)作資源的目標(biāo)。通過網(wǎng)上修改，讓學(xué)生在評點他人作文時潤色自己的作文，具體操作是學(xué)生先點擊自身的寫作，在進入編輯狀態(tài)之后，學(xué)生可以適當(dāng)修改自己的作文。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作，對于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣，與調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性與主動性具有重要意義，是對傳統(tǒng)寫作模式的突破與創(chuàng)新，促進網(wǎng)絡(luò)寫作、閱讀、互動評價與在線修改的結(jié)合，這一習(xí)作教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，而且促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)的效果

（一）提高習(xí)作教學(xué)效率計算機教學(xué)方式具有反饋及時、直觀形象的特點，為寫作訓(xùn)練營造出良好氛圍，學(xué)生可結(jié)合自身的寫作實際需求，從計算機中選擇合適的資料，為學(xué)生的寫作提供重要幫助。

比如，教師在開展家鄉(xiāng)特長的寫作教學(xué)之中，受限于時空的限制，學(xué)生無法現(xiàn)場參觀與了解各個產(chǎn)地與加工地，因此，教師可在計算機之中輸入相關(guān)的文字與圖片資源，為學(xué)生構(gòu)建資料庫。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺之上，學(xué)生相互交流彼此的習(xí)作，加強了生生之間聯(lián)系。

（二）提高習(xí)作評改效率

通過計算機的應(yīng)用，教師在開展看圖作文教學(xué)中，可讓每一個學(xué)生參與至作文批改中，學(xué)生間可以相互交換批改意見，此外，教師可將某一個學(xué)生的習(xí)作投放至大屏幕之中，并引導(dǎo)全班學(xué)生參與至作文批改之中。除此之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對自己的寫作進行自主修改，達到取人之長，補己之短的效果，在班級內(nèi)營造出互相幫助、共同進步的良好氛圍。

（三）豐富學(xué)生寫作表象

畏難情緒是小學(xué)生寫作普遍存在的問題，而造成這一問題的主要原因是由于學(xué)生缺乏足夠的寫作素材，學(xué)生缺乏對事物直觀全面的認識，在寫作中常常出現(xiàn)內(nèi)容不通順連貫問題。因此，針對于這一問題，教師可借助于計算機軟件的應(yīng)用，提供學(xué)生豐富的寫作素材，以免寫作中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，點燃學(xué)生的寫作欲望。

四、結(jié)語

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而且調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性與主動性。為此，教師應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，加強與學(xué)生之間的溝通與交流，重點培養(yǎng)學(xué)生的詞語創(chuàng)新精神與實踐能力，為寫作教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。

參考文獻：

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