陳振暉　周振海

摘 要：本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)人才教學(xué)模式的不足，闡述了以工作室教學(xué)模式培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才的可行性、培養(yǎng)目標(biāo)、運行機(jī)制及特色。

關(guān)鍵詞：工作室 職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”

2015年，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。筆者學(xué)校從2014年開始，以工作室教學(xué)模式培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這些人才畢業(yè)后進(jìn)入各行各業(yè)，熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)工具開展“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)務(wù)。此案例對于“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)，有較高的借鑒價值，值得總結(jié)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”人才一方面要求從事人員有傳統(tǒng)崗位嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、高超嫻熟的專業(yè)技能，另一方面呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)崗位人才相區(qū)別的顯著特點。

“互聯(lián)網(wǎng)+”人才的關(guān)鍵特質(zhì)是創(chuàng)新性，“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)一般生產(chǎn)和提供小批量、個性化產(chǎn)品或服務(wù)，如獨具匠心的網(wǎng)絡(luò)推廣方案、獨此一家的網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)，這意味著對人才的要求是有創(chuàng)新能力；要有應(yīng)對業(yè)務(wù)變化的快速反應(yīng)能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)，取得競爭關(guān)鍵性因素往往是時間和響應(yīng)效率，對從業(yè)人員的快速反應(yīng)能力、業(yè)務(wù)的快速切換能力提出了很高的要求；要有跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的專業(yè)復(fù)合能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)中，設(shè)計師文化大行其道，對技術(shù)人員與設(shè)計人員提出了在工作中加強(qiáng)合作、增進(jìn)了解的要求；“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需要插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，才能在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的變革中勇立潮頭，勝任崗位要求。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”人才的特點，職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式較難滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”人才的培養(yǎng)要求，存在以下幾個問題。

第一，對人才創(chuàng)新性培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是大批量與標(biāo)準(zhǔn)化的模式，典型的特征如大班制、人才評價的標(biāo)準(zhǔn)化、考核采用統(tǒng)一試卷和統(tǒng)一考題，在培養(yǎng)實踐中對思維與能力的創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)不多。

第二，對人才學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式非常重視實踐能力的熟練，這當(dāng)然是必要的，但當(dāng)崗位要求變化了，需要快速掌握一個新的技能與工具，這時往往會暴露此人才培養(yǎng)模式的短板，即人才的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力的不足。

第三，對人才復(fù)合能力培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式按學(xué)科與專業(yè)將人才的技能確定在某一專業(yè)方向上，如設(shè)計類專業(yè)、技術(shù)類專業(yè)。雖然也注重跨學(xué)科與跨專業(yè)的培養(yǎng)，設(shè)置了一些交叉性的課程，但缺乏綜合性平臺的訓(xùn)練，課程之間缺乏有機(jī)融合與貫通，往往出現(xiàn)脫節(jié)情況。

第四，對互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然近幾年也非常注重通過校企合作來打開困局，但工學(xué)結(jié)合、校企合作仍有不少關(guān)節(jié)有待打通，企業(yè)要進(jìn)入學(xué)校有國有資產(chǎn)使用阻礙，學(xué)生又囿于安全管理難以走出校門。借助于互聯(lián)網(wǎng)工具不受空間與時間約束的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)工具來突破封門之困，在“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)中仍大有可為。

從以上的問題可以看出，要培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才，需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行提升改進(jìn)，而職業(yè)教育工作室教學(xué)模式在近年已有較深入的研究，較具代表性的有名師工作室、設(shè)計工作室、發(fā)明工作室，其培養(yǎng)效果也證明了有利于教師個性發(fā)揮及學(xué)生創(chuàng)意發(fā)展。將工作室教學(xué)模式應(yīng)用于注重創(chuàng)新性、快速反應(yīng)、自我學(xué)習(xí)、復(fù)合型知識的“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)具有一定的理論、實踐基礎(chǔ)。

二、工作室教學(xué)模式培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才的機(jī)制

工作室教學(xué)模式建構(gòu)于職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式之上，是對職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和發(fā)展。工作室教學(xué)模式的目標(biāo)是進(jìn)一步培養(yǎng)已具有一定專項技術(shù)能力的學(xué)生，注重互聯(lián)網(wǎng)工具與移動網(wǎng)絡(luò)工具的運用，開展項目式的學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與技能綜合運用能力的提升。

筆者學(xué)校2015級三年制移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用班，這個班有學(xué)生35人，在校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，這個班的學(xué)生分別進(jìn)入三個不同專業(yè)方向的工作室，進(jìn)行作品創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)項目的實踐，學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作了手機(jī)APP、手機(jī)網(wǎng)站等高質(zhì)量作品，取得了良好的訓(xùn)練效果。此案例按“小班制、雙導(dǎo)師、高年級、創(chuàng)新創(chuàng)意、合作企業(yè)”五要素運行機(jī)制，開展工作室教學(xué)模式培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才。

第一，班級組織形式實行小班制。按目前的職業(yè)院校實際，為了節(jié)約辦學(xué)成本，一般采用大班制，50～60人一個大班，要培養(yǎng)個性化、復(fù)合型人才，勉為其難。筆者學(xué)校采用折中的辦法，在管理上，采用大班制管理，進(jìn)入工作室時，全班學(xué)生按專業(yè)方向及個人特長分配2～3個工作室，每個工作室的人數(shù)控制在10～20人之間，這是實施個性化培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

第二，教師隊伍配備實行雙導(dǎo)師制。工作室實行雙導(dǎo)師制，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師互相配合，指導(dǎo)學(xué)生實踐。學(xué)校導(dǎo)師為固定配備，常態(tài)化駐點工作室，辦公、教學(xué)與學(xué)生一起，是工作室得以常態(tài)運行的支柱與保障。企業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校導(dǎo)師選任，依據(jù)項目不同，企業(yè)導(dǎo)師可進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。導(dǎo)師制，讓教師從側(cè)重于知識的傳授轉(zhuǎn)換到項目實訓(xùn)的指導(dǎo)，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第三，課程體系按工學(xué)結(jié)合遞進(jìn)式構(gòu)建，組織高年級學(xué)生進(jìn)入工作室。第一學(xué)年實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識及專項技能，第二學(xué)年進(jìn)入工作室，培養(yǎng)綜合技能。這兼顧了教學(xué)資源的效率與人才能力培養(yǎng)過程的遞進(jìn)。組織低年級學(xué)生進(jìn)入工作室，由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)尚不具備，在工作室項目實踐的環(huán)境下，專業(yè)能力尚不足以從事綜合項目實踐，并且學(xué)生低年級就進(jìn)入，意味著在工作室的時間會拉長，會占用更多的教學(xué)資源與更高的教學(xué)成本，對不少學(xué)校而言難度太大。在高年級實施，學(xué)生可更快地進(jìn)入企業(yè)項目實踐，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和復(fù)合能力。

第四，課程內(nèi)容為創(chuàng)新、創(chuàng)意項目。在工作室內(nèi)，開展創(chuàng)新、創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，為學(xué)生配備專用的場地、專用的設(shè)備、專用的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，學(xué)生以小組為單位，共同創(chuàng)作個性化、創(chuàng)新性的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品，有些是教學(xué)項目的產(chǎn)品，導(dǎo)師根據(jù)合作企業(yè)的意見，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意過程，對產(chǎn)品進(jìn)行改良；有些是真實項目的產(chǎn)品，由合作企業(yè)提供，按客戶的需求，在規(guī)定時間內(nèi)完成交貨，這個過程中，學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通、搜索、接單，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能大為提高。endprint

第五，教學(xué)資源配備注重合作企業(yè)的引進(jìn)，工作室是一個常態(tài)化平臺，保障了常態(tài)化地按專業(yè)方向開展校企合作。工作室建立動態(tài)項目庫，項目庫有教學(xué)項目與真實項目，項目庫有一定的能力層次差異，讓學(xué)生可選擇適應(yīng)自己水平的項目。在有真實項目時，做真實項目，在無真實項目時做教學(xué)項目。這樣的機(jī)制，可較好地解決企業(yè)經(jīng)營的波動性對工作室人才培養(yǎng)的影響。引入企業(yè)導(dǎo)師，可更好地培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

三、工作室教學(xué)模式的“三名”特色

通過工作室教學(xué)模式的人才培養(yǎng)，使工作室成為名師的搖籃，成為名課的支撐，成為名創(chuàng)作品的孵化器，并相得益彰，進(jìn)一步擦亮了工作室的品牌。

第一，以名師為首，引領(lǐng)名工作室建設(shè)。移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工作室的指導(dǎo)教師，已成為一名市級課題負(fù)責(zé)人，專業(yè)骨干教師。

第二，以名課為基，支撐名工作室發(fā)展。移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工作室的課程與項目，受到學(xué)生廣泛歡迎，學(xué)生在工作室內(nèi)開展PHP網(wǎng)站開發(fā)、手機(jī)APP開發(fā)、HTML5動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)，這些項目課程，內(nèi)容新、實用性強(qiáng)，對接企業(yè)一線技能要求。

第三，以名作為標(biāo)，充實名工作室內(nèi)涵。在移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工作室實踐，學(xué)生的實踐目標(biāo)非常明確，要在學(xué)期期末都要拿出自己的實踐作品，這些作品在學(xué)校的技能節(jié)、微信群上產(chǎn)生了廣泛影響，對于特別好的創(chuàng)意，鼓勵學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽。學(xué)生目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)動力足。

四、工作室教學(xué)模式人才培養(yǎng)的成效與總結(jié)

經(jīng)過三年實踐，筆者學(xué)校移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工作室教學(xué)模式人才培養(yǎng)取得較好的成效，并將這一模式向其他專業(yè)進(jìn)一步延伸、應(yīng)用。在數(shù)量上，由一間增長到七間，分別建設(shè)了服裝創(chuàng)意、云計算、服裝針織、服裝繡印工作室等。在培養(yǎng)領(lǐng)域上，從網(wǎng)絡(luò)專業(yè)向設(shè)計類專業(yè)、服裝類專業(yè)拓展。在影響力上，名師名課名作都初步樹立，這些作品匯總成優(yōu)秀作品冊。在人才培養(yǎng)效果上，實現(xiàn)了就業(yè)質(zhì)量的較大提高，企業(yè)對人才的認(rèn)可度大大提高。

以工作室教學(xué)模式培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才，讓學(xué)生以設(shè)計制作創(chuàng)新、創(chuàng)意產(chǎn)品為目標(biāo)，在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與綜合實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是一個成功的嘗試，值得進(jìn)一步探索與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮語坤，向程.“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下高職院校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建模式研究[J].人才培養(yǎng)，2017（1）.

[2]吳振蘭.名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展的作用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[3]李中揚.對視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)立工作室制的探究[D].南京：南京林業(yè)大學(xué).2004.

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）endprint