趙宇欣

摘要：近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，隨之也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路對(duì)教師在任務(wù)型教學(xué)中所發(fā)揮的作用進(jìn)行討論，以期幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師在任務(wù)型課堂教學(xué)中很好地發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：教師 任務(wù)型教學(xué) 作用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0189-02

隨著任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。其中最具有研究?jī)r(jià)值的就是任務(wù)型教學(xué)能否保證意義和形式的平衡。此外教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中所發(fā)揮的作用也更加值得學(xué)術(shù)界重視。

筆者認(rèn)為教師的素質(zhì)好壞是任務(wù)教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。本文將從任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施這兩個(gè)角度分析任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，并探討教師在任務(wù)型教學(xué)中所發(fā)揮的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中所體現(xiàn)的問(wèn)題是方方面面的，本文主要闡述的是受教師素質(zhì)影響而出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。

（一）任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師對(duì)任務(wù)的介紹過(guò)于繁瑣

教師對(duì)任務(wù)的介紹一般發(fā)生在任務(wù)的準(zhǔn)備階段。在這一階段，教師的主要職責(zé)是幫助學(xué)習(xí)者明確任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。但是，一些教師為了讓學(xué)生清楚任務(wù)規(guī)則，在介紹任務(wù)時(shí)常常說(shuō)得過(guò)于細(xì)節(jié)化，既占用課堂時(shí)間又缺乏宏觀指導(dǎo)。還有的教師的要求過(guò)于籠統(tǒng)，不具體，目標(biāo)不明確。這些問(wèn)題的出現(xiàn)不僅影響任務(wù)的展開，同時(shí)還削弱了學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

2.教師對(duì)課堂的監(jiān)控不夠

教師的監(jiān)控一般體現(xiàn)在任務(wù)的展開階段，即任務(wù)中階段。這一階段教師負(fù)責(zé)監(jiān)控任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。分組完成任務(wù)時(shí)，個(gè)別小組在意義協(xié)商的過(guò)程中獲得的信息多，在報(bào)告時(shí)不懂刪減，因此也常常出現(xiàn)各小組占用時(shí)間不均的狀況。

3.教師對(duì)突發(fā)情況的處理不及時(shí)

任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中也常常出現(xiàn)突發(fā)狀況。這一階段教師負(fù)責(zé)監(jiān)控任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。任務(wù)型課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)少部分學(xué)生對(duì)于任務(wù)不感興趣、參與度低的狀況。此外，也有因文化差異性帶來(lái)的溝通障礙，從而阻礙任務(wù)的完成。比如任務(wù)中涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題，這是中西文化差異中一個(gè)比較容易造成誤會(huì)的問(wèn)題。對(duì)上述提到的問(wèn)題，教師為了整體任務(wù)的完成，常常放任自流。

4.教師對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)不到位

任務(wù)的評(píng)價(jià)一般發(fā)生在任務(wù)后階段。在這一階段，教師主要負(fù)責(zé)總結(jié)任務(wù)活動(dòng)，指出任務(wù)中語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤。當(dāng)前任務(wù)型課堂教學(xué)中出現(xiàn)兩種情況，一種是課堂中缺乏任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，另一種則是由于時(shí)間限制，只有簡(jiǎn)單的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不到位的現(xiàn)象只會(huì)呈現(xiàn)出一種表面繁榮的景象，學(xué)生不會(huì)意識(shí)到自己在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)用的錯(cuò)誤，以為只要完成任務(wù)就萬(wàn)事大吉了。這樣既不會(huì)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言交際能力，也失去了任務(wù)型教學(xué)的真正意義。

（二）主要原因

1.教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論缺乏了解

雖然，近年學(xué)術(shù)界對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究越來(lái)越多，但是關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究仍處于摸索階段，還沒(méi)有達(dá)到深度研究的程度。所以，這也加大了長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)難度，同時(shí)也使他們難以從傳統(tǒng)課堂中的“灌輸者”角色中轉(zhuǎn)變出來(lái)。教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也仍然處在摸索階段，所以不可避免地出現(xiàn)上述問(wèn)題。

2.新手教師，缺乏經(jīng)驗(yàn)

由于全球范圍內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越多，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求量也逐漸增多。對(duì)外漢語(yǔ)作為一個(gè)年輕的學(xué)科正處于發(fā)展階段，行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師還是占少數(shù)。各大高校也在努力為這個(gè)新興行業(yè)輸送著大量的教師，新手教師的出現(xiàn)為對(duì)外漢語(yǔ)行業(yè)注入了新鮮血液，但是由于他們?nèi)狈ωS富的經(jīng)驗(yàn)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力以及把控課堂的能力還是相對(duì)不足。

3.教師專業(yè)背景多樣

當(dāng)前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的教師專業(yè)背景多元，其中大多數(shù)來(lái)自中文專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)、新聞專業(yè)等，而真正來(lái)自對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師少之又少。他們的教學(xué)大部分是來(lái)自于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而缺乏理論指導(dǎo)。

二、教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施階段發(fā)揮的作用

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)階段

教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)階段發(fā)揮的是引導(dǎo)者的作用。教師應(yīng)該在任務(wù)設(shè)計(jì)的原則基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)習(xí)者的需求以及個(gè)體因素，并且應(yīng)該合理安排教學(xué)進(jìn)度。

1.考慮學(xué)習(xí)者的需求以及個(gè)體因素

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求各不相同，每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、態(tài)度等個(gè)體因素都呈現(xiàn)出差異性。吳中偉（2009）提出教學(xué)任務(wù)、真實(shí)任務(wù)和目標(biāo)任務(wù)的概念。所謂目標(biāo)任務(wù)即為學(xué)習(xí)者可能遇到的真實(shí)任務(wù)，是對(duì)學(xué)習(xí)者有典型價(jià)值的任務(wù)。它是基于對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求及其真實(shí)交際中可能遇到的語(yǔ)言情景來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，而且教師也應(yīng)該根據(jù)任務(wù)參與者的個(gè)性和態(tài)度以及文化背景等因素的不同來(lái)分配任務(wù)。只有在充分考量這種個(gè)體差異之后，才能在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中有效避免因個(gè)體因素帶來(lái)的阻礙。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)

無(wú)論是長(zhǎng)期教學(xué)還是短期教學(xué)，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)該宏觀考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等因素。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和話題選擇適合使用任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不是為了任務(wù)而任務(wù)，而是考慮任務(wù)的典型性。此外，由于任務(wù)型教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施耗時(shí)較大，所以教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排。任務(wù)型教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。所以，教師可以選擇契合學(xué)生興趣點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)安排，同時(shí)也可以選擇教學(xué)周期的期中安排任務(wù)型教學(xué)。

3.考慮任務(wù)的真實(shí)性和可操作性

教師選擇的任務(wù)應(yīng)該是具有真實(shí)性的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)不應(yīng)該是對(duì)日常交際活動(dòng)的簡(jiǎn)單模擬，而應(yīng)該是有針對(duì)性的、典型的真實(shí)任務(wù)。而且，應(yīng)用于課堂上的任務(wù)是對(duì)真實(shí)生活中的任務(wù)的模擬，但并不是所有的任務(wù)都適合在課堂上進(jìn)行模擬。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該考慮任務(wù)的可操作性，把真實(shí)任務(wù)調(diào)整成適合課堂教學(xué)的任務(wù)。

（二）任務(wù)的實(shí)施階段

1.監(jiān)控任務(wù)過(guò)程

任務(wù)型教學(xué)理論是以學(xué)生為主體的，教師在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮的是引導(dǎo)者、組織者、管理者、監(jiān)控者的作用。所以，教師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)控任務(wù)實(shí)施的全過(guò)程，把控各組任務(wù)完成的時(shí)間、任務(wù)參與者的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤以及文化交際策略。

2.及時(shí)調(diào)整策略和溝通

教師對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整都是建立在對(duì)任務(wù)的有效監(jiān)控基礎(chǔ)上的。針對(duì)上文提到的，部分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因各種因素導(dǎo)致的對(duì)任務(wù)的興趣度低的現(xiàn)象，教師應(yīng)該跟學(xué)生保持良好的溝通，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體因素在教學(xué)中及時(shí)作出調(diào)整以及提供必要的信息補(bǔ)充。以下為任務(wù)型課堂教學(xué)案例：

在一節(jié)以采訪形式進(jìn)行的任務(wù)型課堂教學(xué)中，留學(xué)生（來(lái)自西方國(guó)家）的任務(wù)是采訪中國(guó)大學(xué)生關(guān)于中國(guó)當(dāng)下年輕人婚戀觀的問(wèn)題。

在采訪過(guò)程中，留學(xué)生對(duì)中國(guó)年輕人的婚戀觀表示非常不解，他們認(rèn)為中國(guó)的年輕人過(guò)度依賴父母，甚至沒(méi)有獨(dú)立人格。而此時(shí)在臺(tái)上的受訪者表示很尷尬但也并沒(méi)有對(duì)留學(xué)生對(duì)中國(guó)家庭文化的誤解進(jìn)行有效解釋。

作為教師，此時(shí)應(yīng)該發(fā)揮其監(jiān)管者的作用。因文化帶來(lái)的誤會(huì)和沖突在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上是不可避免的，教師在調(diào)節(jié)時(shí)應(yīng)客觀地以尊重雙方文化為原則，同時(shí)還要保證任務(wù)的有效實(shí)施。那么，這位教師首先可以肯定留學(xué)生所說(shuō)的現(xiàn)象確有其事，但是不能以偏概全。此外，教師應(yīng)該對(duì)中國(guó)人持有此種婚戀觀的原因進(jìn)行解釋。這是由于中國(guó)人濃重的家庭觀念所致，中國(guó)人追求的和諧、圓滿。這不只是體現(xiàn)在年輕人對(duì)父母的依賴上，也體現(xiàn)在父母對(duì)子女的依賴上。由于中西方文化的差異，學(xué)生對(duì)別國(guó)文化產(chǎn)生誤會(huì)是可以理解的。但是，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，對(duì)文化上的誤會(huì)進(jìn)行及時(shí)解釋是我們的義務(wù)和職責(zé)所在，以免日后將誤會(huì)上升到?jīng)_突。

3. 做到“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”

傳統(tǒng)教學(xué)法指導(dǎo)下的對(duì)外漢語(yǔ)課堂是以教師為主導(dǎo)的，教師在教學(xué)中承擔(dān)的是語(yǔ)言和文化的“灌輸者”的角色。而任務(wù)型教學(xué)理論是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是建立在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上的。所以，作為教師，要想盡快地從傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏中脫離出來(lái)，就應(yīng)該做到“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。第一，即為“觀念轉(zhuǎn)變”，盡快接受并熟悉任務(wù)型教學(xué)理念。第二，即為“角色轉(zhuǎn)變”，轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的“導(dǎo)入—講解—操練”傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為以學(xué)生為主體的，注重內(nèi)容和意義的任務(wù)型教學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，雖然任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但是教師在其中發(fā)揮的作用也是不容忽視的。如果教師對(duì)任務(wù)的實(shí)施沒(méi)有監(jiān)測(cè)，一味追求任務(wù)的結(jié)果，而忽略過(guò)程，那么這樣的任務(wù)質(zhì)量不但不高，而且也不能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真正價(jià)值。任務(wù)型理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中仍然存在各種各樣的問(wèn)題，本文只是從教師素質(zhì)對(duì)任務(wù)教學(xué)的影響這一角度進(jìn)行闡述，仍有很多值得探討的問(wèn)題不能詳盡，歡迎各位進(jìn)行補(bǔ)充與批評(píng)指正。

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責(zé)任編輯：張蕊