胡珊

【摘 要】小學(xué)語文三年級作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)，本文以學(xué)生實際、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生心理特點等為依據(jù)，依靠訪談法、文獻(xiàn)法、實踐經(jīng)歷等，從教師與學(xué)生兩方面初步探討了小學(xué)語文三年級起步作文教學(xué)策略。提出從培養(yǎng)學(xué)生興趣，在課上注重引導(dǎo)學(xué)生有意的積累素材與練習(xí)寫作，在游戲中對學(xué)生進(jìn)行無意的寫作訓(xùn)練和利用量表對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以及利用好作后批閱等來促進(jìn)起步作文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；起步作文；教學(xué)策略

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0153-01

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，特別是中年級的學(xué)生，他們正處于作文起步這樣一個特殊的階段。都說好的開始是成功的一半，因此，三年級的起步作文顯得尤為重要。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第二學(xué)段（3～4年級）的習(xí)作要求中不難看出，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)自信心，將作文內(nèi)容寫清楚，運(yùn)用積累的素材等是起步階段教師需要特別注意的。三年級的學(xué)生平均年齡在10歲左右，思維還是以具體形象思維為主，作文技巧、寫作模式等對他們來講，在理解上是有一定難度的。因此，在這一階段教師主要鼓勵學(xué)生將自己的所見所聞所感大膽清楚地表達(dá)出來就好，要求不要太苛刻。

總之，三年級的起步作文教學(xué)不僅要向《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明的大方向前行，更要遵循三年級學(xué)生的心理、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

大多數(shù)三年級的學(xué)生對教師和家長的認(rèn)可度會特別敏感，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時應(yīng)及時給予學(xué)生肯定的評價，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。同時，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在越來越強(qiáng)的自信心中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，最終達(dá)到學(xué)生能主動寫作的目的。

二、課上注重有意的寫作積累與練習(xí)

課上有意的積累與練習(xí)就是教師在課堂中有目的地讓學(xué)生有意識地進(jìn)行寫作積累與練習(xí)。寫作水平的提高非一日之功，需要學(xué)生平時不斷地積累與練習(xí)，一篇作文可以分為幾個部分，或幾個段落，或許多的詞句。因此在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生從作文的整體或局部去積累與練習(xí)，以此來幫助學(xué)生能更好的遣詞造句，做到寫作語句更加完整通順。當(dāng)然，教師還可幫助學(xué)生將寫作素材的積累范圍擴(kuò)展到其他學(xué)科，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊一切事物，為自己的作文積累素材。

三、游戲中進(jìn)行無意的寫作訓(xùn)練

李吉林老師主張情境作文，通過創(chuàng)設(shè)典型的場景，喚起學(xué)生的情趣，觸發(fā)其興奮點，使其在一種愉悅的心境中開始寫作。情境作文強(qiáng)調(diào)包容性，學(xué)生寫作時少有限制，寬松度大，從而使學(xué)生的個性化表達(dá)成為可能。[1]在游戲中進(jìn)行寫作練習(xí)，可以說既切合情境作文，又符合小學(xué)生心理。游戲中無意的練習(xí)就是讓學(xué)生在不知不覺中便進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。如創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生玩闖關(guān)游戲，每個關(guān)卡前都有一段文字，待充分調(diào)動起學(xué)生興趣后，讓學(xué)生以小組的形式編寫游戲環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的文字，而這些文字可包含通知、信件、場景描寫等。從而讓學(xué)生在濃興趣的狀態(tài)下主動進(jìn)行寫作練習(xí)。編寫完成后老師再組織學(xué)生玩這個游戲，從而讓學(xué)生保持寫作的積極性。

四、利用量表進(jìn)行有針對的練習(xí)

處于作文起步階段的學(xué)生，寫作水平是參差不齊的。一位教師要面對幾十名作文水平高低不同的學(xué)生，怎么才能做到有針對性的指導(dǎo)呢？在閱讀教學(xué)中有諸如KWL的閱讀策略教學(xué)表，內(nèi)含多種不同的策略幫助教師或閱讀者更好地進(jìn)行閱讀。如果在三年級起步作文教學(xué)中設(shè)計一個作文水平分階段的評價量表那將會增加教學(xué)的效果。如將學(xué)生按寫作水平分為幾個小組，分發(fā)不同量表給不同的學(xué)生，量表內(nèi)容可包括教師所寫期望、學(xué)生看過教師批語后的等級自評、推薦的課外讀物等。學(xué)生拿到的量表具體要求不同，這樣能讓學(xué)生對接下來的寫作有一個更具體的認(rèn)知，從而更好地進(jìn)行寫作。而量表在一定程度上能對學(xué)生提出認(rèn)真閱讀教師作后評語的隱性要求。

五、利用好作后的批閱

作后批閱的評語是作文教學(xué)過程的延續(xù)，是師生之間探討寫作規(guī)律、展開心理對話的有效手段，它對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生作文水平起著重要作用。[2]因此教師要十分注重作文評語的內(nèi)容，盡量做到具體詳細(xì)、不籠統(tǒng)，不僅要關(guān)注作文本身，還要關(guān)注學(xué)生寫作時的情緒、態(tài)度等。由于小學(xué)三年級階段學(xué)生寫作才剛剛起步，他們在寫作中肯定存在一定缺陷和不足，教師要善于找到學(xué)生寫作的亮點與長處，評語盡量使用商量式的語言，更多的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于寫作水平較差的學(xué)生，應(yīng)盡量面批他的作文，對其進(jìn)行具體指導(dǎo)，同時也要讓他感受到和過去相比自己在進(jìn)步，樹立起寫好作文的自信心。教師除了要注重批語的撰寫外，還要關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真閱讀作后評語。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014，92.

[2]梁建華.小學(xué)作文評語中存在的問題及對策研究[J].教學(xué)與管理，2011，（5）：34-36.