湯曉玉

摘要：現(xiàn)代幼兒美術活動受傳統(tǒng)美術教育的影響，教師的思想受到長期束縛，無法放手，給幼兒自己畫的空間。因此，幼兒在美術活動中的天性受到壓抑，沒能將心理需要、情緒以及對周圍事物的認識表達出來，表現(xiàn)與舒展自己內(nèi)在的意欲。

關鍵詞：“放手”教育 幼兒繪畫教學 自己畫

繪畫是一門藝術，是作者思想感情、美化生活的造型藝術，它是作者通過獨特的藝術語言塑造具體形象，以反應客觀事物。幼兒美術教育活潑生動的表現(xiàn)客觀世界，把繪畫看成是一種自由活動，即游戲活動，它結(jié)合了孩子愛畫的天性，凝聚創(chuàng)造主體突出的個性、獨特的審美創(chuàng)造。利用這種特質(zhì)，讓他們在“游戲”中，把對周圍事物的認識、需要表達出來，舒展本身內(nèi)在的意欲。教師在美術活動中讓幼兒自己去畫，畫出一片屬于自己的天空。

一、在傳統(tǒng)美術教育中放手，讓幼兒自己畫（一）培養(yǎng)目標幼兒美術教育出現(xiàn)了必然的誤區(qū)：教學過程中，教師向幼兒灌輸知識，使其被動接受，其靈感和天賦被抹殺了。認為在教育活動中幼兒能呈現(xiàn)出作品（繪畫或手工等作品）就完成了使命，重視理性知識和技能的傳授，忽略了幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)。（二）教育內(nèi)容它以學科為中心，是自然的模仿、再現(xiàn)。當代幼兒美術教育看到的是許多有模式的形象，無論是在一個班級、一個年段、整個幼兒園，乃至是在花花綠綠千般的作品展上。（三）教學方法以教師為中心，脫離幼兒現(xiàn)實，用摹仿方式傳授繪畫技巧，無法給以幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展空間，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑，淡漠了生活中的美。（四）教學評價教學評價中不能把是否與范例一致作為評價標準，從眾多幼兒中挖掘美術潛能的人才，如此一來，忽視了幼兒的個體差異、藝術多元化的表現(xiàn)。美術教育即藝術教育，它不同于其他學科教育。我國傳統(tǒng)的美術教育壓抑了幼兒天性和創(chuàng)作的發(fā)展，所以，必須進行改革。作為一名幼兒教師，我們要切實有效的改革，培養(yǎng)幼兒學會創(chuàng)新創(chuàng)造，學會從多渠道收獲各種知識，不偏重知識技能的傳授，給她們體重自我表現(xiàn)的機會。再，我們要尊重、肯定幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)作的優(yōu)點。教師以美術發(fā)動思維，從而讓幼兒獲得主動、生動、活潑、全面和諧的發(fā)展。

二、探索“放手，幼兒自己畫”的新途徑《指南》提出，藝術教育“不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練”。因此，我們必需更新活動中的“教”“學”環(huán)節(jié)，把“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化，學會放開手，讓他們自己畫，教他們怎樣畫出自身要畫的、想畫的和愿意畫的?！疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗”，讓我們放手，幼兒自己去畫。我們可以采用以下的一些教學方法：（一）示范法它調(diào)動了幼兒學習的積極性，既激發(fā)幼兒藝術表現(xiàn)力的有效途徑，也給幼兒繪畫作品從出示的先后順序、內(nèi)容、形式等進行了重新的詮釋，更是在繪畫教學中對示范進行選擇和再組合的雙向作用，作為激發(fā)幼兒興趣的動力，使幼兒進入視覺思維活動的狀態(tài)。1.局部示范法。在新的教學活動中，教師針對有難度的部分或物的一個局部進行示范（如幼兒涂色，教師可以著重于色彩的漸變），突出重難點，達到教學目標。2.欣賞示范法。教師向幼兒出示多副別具匠心的范畫，讓幼兒觀察作品，從而感受作品的獨特，使得在視覺上擴大視野，得到一定的信息感受，受到不同程度的啟發(fā)與審美體驗，激發(fā)幼兒的作畫興趣。3.幼兒自我示范法。幼兒觀看同伴的作品，即用自身的眼光和思維方式去觀察小伙伴的作品并進行交流，相互欣賞、借鑒，找到他們之間的共鳴，并借此引導幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)造出自我個性的作品。4.師生共同示范：教師與幼兒共同參與合作范畫，雙方得到互補與發(fā)展的創(chuàng)作，大大調(diào)動了幼兒積極、參與性。（二）發(fā)現(xiàn)法傳統(tǒng)教學方式的特點是以模仿為主，而發(fā)現(xiàn)法卻讓其有所改變：教師注重創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒獨立自主的活動，鼓勵幼兒自身去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、以解決問題為中心。（三）情境法設計物的選擇要是充滿情感特色的情境，依據(jù)教育目標，幼兒接觸大自然，感受社會中多彩的生活環(huán)境，利用幼兒園場地布置特殊的情境，通過藝術性語言、故事等的描述，幼兒可以情緒洋溢地感受、體驗、融入情境和周圍世界，激發(fā)他們審美、想象。（四）感知法繪畫前，更多地提供機會，讓幼兒觸摸要呈現(xiàn)的物體，從而識得物體的特性，幼兒對其了解程度，直接影響他們的造型活動（如讓幼兒觀察常見動植物以及其它物體；傾聽和分辨各種聲響等）。（五）模特法在難點上，幼兒所畫的繁雜多樣的動態(tài)，如何能更形象地表達出來，教學中，可以通過“活動小人”方式，或者提供多樣化的繪畫材料（常見的油畫棒、水彩筆、勾線筆、紙、牙刷、棉鑒、樹葉、毛筆、生活中回收的瓶瓶罐罐等）作為幼兒新的刺激，表現(xiàn)自己的作品。在教學中，教學手法可以憑著幼兒身心發(fā)展特點多樣化（簡筆畫、手指畫、寫生畫、粘貼畫、親子美術活動等），新穎的教學手法與學習方法，能讓幼兒產(chǎn)生興趣并積極參與活動，可以很大地幫助幼兒主體性的積極發(fā)展，大大的提高幼兒大膽作畫的能力。

三、在放手讓幼兒自己畫的同時實施開放性評價每一活動的總結(jié)與評價部分也是必不可少，這里包括繪畫活動。我們要把評價開放化。（一）幼兒自評幼兒在向小伙伴們介紹自己的作品、講述自身繪畫內(nèi)容的時候，遇到困難，我們要及時給予適當引導。（二）幼兒互評幼兒在心靈是相通的基礎上，互相賞識作品，在了解同伴作品的內(nèi)容的同時也從中體驗到作品的美感。（三）教師評價教師要對不同作品做出具有肯定性評語的評價。尤其是對底子薄的幼兒的作品，教師更應給予認可，為保護和鼓勵他們，更要具體地評價其在作品中提高的水平，這是對橫向評價的改變。尊重個體差異，從個體成長來評價，鼓勵他們邁出的驚喜的一步，才使得評價效果收獲更好。美術活動中，幼兒的思維、表達相結(jié)合，它呈現(xiàn)的是一種智力活動，強調(diào)會想——會畫，它由重技巧表達向基礎知識、技能、思維的訓練轉(zhuǎn)變。我們要掃除幼兒創(chuàng)作時的心理障礙，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作并為其呈現(xiàn)出的豐富想象力的作品加油，讓小伙伴為他們大膽想象的精神鼓掌，讓幼兒大膽地安排，去畫自己的想法。幼兒教師，請您放手，讓孩子自己畫吧！

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