周凱

摘 要：?jiǎn)栴}學(xué)生是指與相同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)等因素的影響，而導(dǎo)致自身的行為習(xí)慣偏離常態(tài)，進(jìn)而需要他人幫助才能夠解決問(wèn)題的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的積極引導(dǎo)一直是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。本文就將探析職校對(duì)于問(wèn)題學(xué)生心理與經(jīng)濟(jì)職業(yè)教育的管理，具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：職校；問(wèn)題學(xué)生；積極職業(yè)教育

問(wèn)題學(xué)生受到負(fù)面情緒的影響較大，且很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、排斥等心理。家長(zhǎng)對(duì)于問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)束手無(wú)策，就連教師也無(wú)法招架。加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理研究，有利于化解師生間的矛盾，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心理健康發(fā)展，進(jìn)而建立起更加平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧友愛(ài)的教學(xué)氛圍。

一、關(guān)于職校問(wèn)題學(xué)生的心理分析與教育不反思

（一）心理分析

問(wèn)題學(xué)生的涵蓋范圍較廣，他們?cè)谏钆c心理上都具有一定的問(wèn)題。例如：挑釁、散播小道消息、迷戀網(wǎng)絡(luò)，更有甚者偷竊、抽煙喝酒、打架斗毆。他們將注意力放在了其他事情上，根本無(wú)心學(xué)習(xí)，許多問(wèn)題學(xué)生由于心理上的不成熟，常常會(huì)將課堂作為自己尋找樂(lè)趣的地點(diǎn)，在課上睡覺(jué)、隨意說(shuō)話，無(wú)故擾亂課堂秩序，嚴(yán)重的影響到教學(xué)工作的正常進(jìn)行。還有部分學(xué)生將惡習(xí)誤解為時(shí)尚，無(wú)意識(shí)的效仿社會(huì)閑散人員，穿戴奇裝異服、紋身刺字等。

想要了解問(wèn)題學(xué)生，就要試圖走進(jìn)他們的心理，從表達(dá)方式、心理特征、困惑與煩惱、實(shí)際訴求等多方面入手，加強(qiáng)與問(wèn)題學(xué)生的溝通，了解這一群體的真實(shí)想法，并試著打開(kāi)其心理癥結(jié)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生向著好的方向發(fā)展。從總體上來(lái)看，問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題主要可以概括為“自我封閉、自私自利、自傷自殘、考試焦慮、極度孤僻”等等，但并不是所有的學(xué)生都存在問(wèn)題，因此教師與心理疏導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的方法，對(duì)癥下藥，才能從根源上解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想上的積極轉(zhuǎn)化。

（二）教育反思

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，他們?cè)缫褜?duì)學(xué)習(xí)失去信心，加之拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主等腐敗現(xiàn)象，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，致使問(wèn)題學(xué)生不斷的演化為一種社會(huì)問(wèn)題[1]。

許多人向問(wèn)題學(xué)生投去嫌棄的目光，殊不知他們的行為并不是自身產(chǎn)生的問(wèn)題，而是受到家庭與學(xué)校教育方式的影響。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，體罰與分?jǐn)?shù)并存，加之教師嚴(yán)重的功利教育思想，為學(xué)生帶來(lái)極大的壓力。此外，輿論、冷暴力、教師的偏見(jiàn)等都會(huì)使學(xué)生的心態(tài)發(fā)生變化，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的反思。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，尊重問(wèn)題學(xué)生的選擇，并采取正確的引導(dǎo)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，只有如此，才能夠有效的改善問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀。

二、積極的職業(yè)教育管理策略

（一）把握心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)視角

教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起積極的教學(xué)觀念，試著分析問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這種分析方法更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。試想當(dāng)一個(gè)人被貼上負(fù)面的標(biāo)簽時(shí)，他所需要面臨的就只有諷刺與批判，這種境遇會(huì)使學(xué)生加重對(duì)自身的否定，進(jìn)而形成病態(tài)的思維方式，不斷的忽略有價(jià)值的善意的信息，對(duì)于負(fù)面消息及消極評(píng)價(jià)則越來(lái)越敏感。因此，教師應(yīng)當(dāng)站在優(yōu)勢(shì)的視角去看待問(wèn)題，以樂(lè)觀積極的態(tài)度去解決與學(xué)生間的矛盾，聆聽(tīng)與尊重問(wèn)題學(xué)生的建議。

受到先天遺傳、后天教育等各方面的影響，學(xué)生間都存在很大的差異。隨著社會(huì)的發(fā)展，問(wèn)題學(xué)生的心理總趨勢(shì)必然是前進(jìn)的，但心路歷程卻是曲折的。教育工作者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持曲折性與差異性相統(tǒng)一的發(fā)展觀，對(duì)于學(xué)生曲折反復(fù)的心理狀態(tài)，給予無(wú)限的包容，并試著用無(wú)限的耐心去正確的解讀。

積極心理學(xué)家認(rèn)為，每一個(gè)人都具有與生俱來(lái)的智能優(yōu)勢(shì)，這一觀點(diǎn)給了無(wú)數(shù)問(wèn)題學(xué)生動(dòng)力，幫助他們正式自己犯過(guò)的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到何為積極的人生，并試著走出心理陰影，在陽(yáng)光下正常的生活。教育工作者也應(yīng)當(dāng)從這一觀點(diǎn)出發(fā)，積極的尋找問(wèn)題學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并反復(fù)的鼓勵(lì)他們。此外，教師與家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)，積極的應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，轉(zhuǎn)變強(qiáng)制性或哄騙式的負(fù)面教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自家人的支持，來(lái)自教師的認(rèn)可，以不斷的消除對(duì)自身的否定情緒，鼓起勇氣，迎接新的生活。

（二）堅(jiān)定現(xiàn)代職業(yè)駕馭的價(jià)值取向

現(xiàn)代職業(yè)教育堅(jiān)持以人為本，注重師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，人是現(xiàn)代職業(yè)教育的主體，想要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的職業(yè)教育，首先要有效的解決三個(gè)根本性問(wèn)題，即學(xué)生為何要接受教育、學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受何種教育以及如何采取更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校最應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的，并不是純熟的職業(yè)技能，而是對(duì)知識(shí)的一種熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的信心。教育工作者應(yīng)當(dāng)珍惜與關(guān)愛(ài)每一個(gè)完整的生命，并賦予教育工作更加多元化的色彩[2]。

每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，但同時(shí)每個(gè)人也都會(huì)犯錯(cuò)誤，教育工作者不應(yīng)當(dāng)將科學(xué)發(fā)展觀誤解為追求完美，而忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)追求心理機(jī)能的平衡，進(jìn)而營(yíng)造更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷挖掘?qū)W生的潛能，在心態(tài)平等的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)院校的問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)發(fā)展成為社會(huì)問(wèn)題，對(duì)此，教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，端正心態(tài)，積極的應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)體系，并與家長(zhǎng)合作，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使問(wèn)題學(xué)生能夠分清主流與非主流，在陽(yáng)光積極的環(huán)境中，茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)梅.職校問(wèn)題學(xué)生心理與積極的職業(yè)教育管理探討[J].中國(guó)校外教育，2017（10）：145+149.

[2]張喻玉.積極心理學(xué)在職校學(xué)生管理中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2016（06）：116-117.endprint