王麗雅 ，焦 煒

（1.蘭州大學(xué)高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000；2.甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近二十年的快速發(fā)展，在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會勞動者以及推動社會主義精神文明建設(shè)方面均起到了重要的作用。但是，在其飛躍式發(fā)展的背后同時存在著眾多不容忽視的問題，陳舊的教學(xué)理念、“填鴨式”的教學(xué)方法、單一的人才培養(yǎng)模式均阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。研究、建構(gòu)適用于高等職業(yè)院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型具有重大的現(xiàn)實意義和使用價值。

1 國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型綜述

1.1 國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

1.1.1 Robert Talbert的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型 Robert Talbert是美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的一名教授，Robert Talbert教授構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型由課前和課中兩部分組成，如圖1所示。課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和針對性的課前練習(xí)做好上課的準備。課中，學(xué)生首先需要快速完成少量的內(nèi)容測試，再通過問題的解決完成知識的內(nèi)化，最后進行總結(jié)反饋[1－2]。

1.1.2 Jackie Gerstein四階段教學(xué)模型 Jackie Gerstein針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建出一個由體驗參與（Experiential Engagement）、概念探索（Concept Exploration）、意義建構(gòu)（Meaning Making）和展示應(yīng)用（Demonstration&Application）四階段組成的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)框架[3－4]。

圖1 Robert Talbert教授構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

圖2 張金磊等構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

1.2 國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

1.2.1 張金磊等[5]構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型 張金磊等在Robert Talbert教授構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，經(jīng)過研究、改進形成了新的教學(xué)模型，如圖2所示。此模型仍然由課前和課中兩部分組成。課前，利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，制作課程視頻。課中，教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生觀看教學(xué)視頻及課前練習(xí)時出現(xiàn)的問題，進而整理出一些具有探究性價值的問題，以個人或小組為單位探究后進行成果交流。

1.2.2 曾貞[6]構(gòu)建的三步“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模型 曾貞通過關(guān)鍵性的三步達到課堂的“反轉(zhuǎn)”，如圖3所示。第一步，在觀看視頻前，通過課程內(nèi)容的討論提出問題；第二步，帶著問題觀看視頻，并根據(jù)問題積極尋找答案；第三步，通過對問題的深入探究，達到問題的解決、知識的內(nèi)化。

圖3 曾貞構(gòu)建的三步“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模型

1.2.3 鐘曉流等[7]構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型 鐘曉流等構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖4所示。整個教學(xué)過程由教學(xué)準備階段、記憶理解階段、應(yīng)用分析階段、綜合評價階段構(gòu)成，充分體現(xiàn)出“教”與“學(xué)”的相互融合。

圖4 鐘曉流等構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

1.3 分析總結(jié)

Robert Talbert教授構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型簡潔明了，但由于應(yīng)用此模型的學(xué)科多，且偏重于操作性強的理科類課程，所以，在文科類課程的應(yīng)用上還需要進一步完善。而Jackie Gerstein構(gòu)建的四階段教學(xué)模型是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，完全從學(xué)生的角度出發(fā)，但未突出教師的作用。在實際的教學(xué)工作中，教學(xué)活動的實施是一個非常復(fù)雜的過程，教授者和學(xué)習(xí)者都要積極參與其中。張金磊等基于Robert Talbert教授的思想而構(gòu)建的教學(xué)模型具有較強的指導(dǎo)性和可操作性，但有以下問題：課前學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何控制？如何設(shè)計針對性強的練習(xí)？曾貞構(gòu)建的三步“反轉(zhuǎn)”模式，結(jié)構(gòu)簡單、清晰，通過不同的課堂實例闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的三步關(guān)鍵點，但由于缺乏具體的、詳細的論述，且例證均來源于國外課堂實踐，那么，模型是否適合于我國？另外，這種靈活性強的模型在教師的具體操作中是否會出現(xiàn)偏離初衷的現(xiàn)象？這些問題均有待于通過實證研究進一步商榷。鐘曉流等構(gòu)建的太極環(huán)式的教學(xué)模型極好地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化，為中國化翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究提供了很強的理論參考價值。

2 高等職業(yè)院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型設(shè)計

目前，我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型理論研究或?qū)嵶C研究的期刊或碩博類論文，基本都參照以上專家、學(xué)者的教學(xué)模型設(shè)計思想。通過分析、研究并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，針對西部信息資源匱乏、信息技術(shù)落后等特點應(yīng)該構(gòu)建出適合西部教學(xué)改革發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。因此，筆者通過對比上述教學(xué)模型的優(yōu)缺點及結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)境的特點建構(gòu)出了適合我省高等職業(yè)院校教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型由課前、課中、課后三部分組成。

2.1 課前教學(xué)設(shè)計

課前的工作主要由授課教師制作完成。教師在充分掌握學(xué)情、教情的基礎(chǔ)上完成學(xué)生學(xué)習(xí)資料的準備，包括：學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作、知識點教學(xué)視頻的錄制、閱讀資料的篩選（課內(nèi)、課外）、學(xué)習(xí)資源評價單的制作、測試題的編制，如圖5所示。

圖5 課前教學(xué)準備環(huán)節(jié)

2.1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作 詳細的學(xué)習(xí)內(nèi)容會安排在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上，以word文檔的形式進行保存。學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)資源評價、課前知識測驗三部分組成。學(xué)習(xí)指南部分對學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)目標、學(xué)習(xí)的重難點等進行了詳述。

2.1.2 教學(xué)視頻的錄制 筆者建議使用錄屏軟件Camtasia Studio 8.1.2或者HyCam2將每節(jié)課程的重點、難點及學(xué)生較易出錯的知識點錄制為教學(xué)視頻。同時，為了方便學(xué)生在手機終端上隨時學(xué)習(xí)，因此筆者建議單個教學(xué)視頻的錄制長度盡量控制在8～15分鐘之間，大小控制在30 M以內(nèi)。

2.1.3 閱讀資料的篩選 教師在課前需要對學(xué)生的閱讀資料進行篩選。閱讀資料分為課內(nèi)、課外兩種，課內(nèi)閱讀資料主要幫助學(xué)生完成本節(jié)課程任務(wù)的學(xué)習(xí)，課外閱讀資料主要協(xié)助學(xué)有余力的學(xué)生進行課程知識點拓展。教師將需要學(xué)生自主閱讀的文字資料進行篩選，以備學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.2 課中教學(xué)設(shè)計

課中教學(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施成敗的關(guān)鍵。在本模塊的設(shè)計中，筆者著眼于甘肅省目前職業(yè)院校信息化建設(shè)落后、信息資源匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、控制力欠佳等特點設(shè)計出AB課程的學(xué)習(xí)模式，如圖6所示。

圖6 知識傳遞與獲取環(huán)節(jié)

2.2.1 A課教學(xué)設(shè)計 學(xué)生在新課開始前的1～2天由教師安排來到多媒體網(wǎng)絡(luò)機房進行課前學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)課堂軟件將課前制作好的學(xué)習(xí)資源發(fā)送至每臺學(xué)生機上。學(xué)生按照任務(wù)單要求進行課前學(xué)習(xí)，教師可以就學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題隨時進行答疑。教師的跟蹤指導(dǎo)保證了課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。

2.2.2 B課教學(xué)設(shè)計 上課之初，教師以PPT的形式發(fā)放本節(jié)課程的作業(yè)要求。該要求主要依據(jù)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容而制訂，旨在對課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行內(nèi)化，從而達到融會貫通。這個環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是進行答疑，針對學(xué)生的問題進行個別指導(dǎo)，同時，將遇到共性問題的學(xué)生聚在一起，通過3～4人一組進行互相討論，以此培養(yǎng)學(xué)生合作、分享的學(xué)習(xí)意識和能力。

2.2.3 課后教學(xué)設(shè)計 課后教學(xué)設(shè)計由兩部分組成，如圖7所示。第一，利用QQ、微信等交流平臺將課堂上仍未解決的問題進行個別答疑或師生間探討解答。第二，師生進行課后反思，通過反思總結(jié)問題，對整個教學(xué)過程進行優(yōu)化。

圖7 教學(xué)總結(jié)及學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)

3 研究啟示

3.1 創(chuàng)建合作探究的教師隊伍是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的捷徑

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在“傳、幫、帶”的教學(xué)活動中，將這種“軍事化”的教學(xué)方法和模式一次次地傳承下來，所有的教學(xué)實踐、研討、提升活動都是圍繞這一模式展開的。面對傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是一次顛覆性的教學(xué)改革，而無論開展何種教學(xué)模式，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變都是探索的第一步。故筆者認為創(chuàng)建合作探究的教師隊伍是適應(yīng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的捷徑。各院校應(yīng)該鼓勵教師勇于探索，通過信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合的方式完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前視頻制作、課中課堂觀察、課后教學(xué)反饋，讓教師在做中體會、探索。

3.2 教師隊伍的信息化建設(shè)是教學(xué)改革的命脈

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息化高速發(fā)展的產(chǎn)物，教師的信息化水平及對各種信息資源的運用能力將成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的命脈。如何實現(xiàn)多媒體技術(shù)與專業(yè)知識的整合是當代教師面臨的一個嚴峻問題，這就要求各院校為廣大教師提供豐富且系統(tǒng)的信息技術(shù)課程培訓(xùn)。另外，還需教師不斷加強信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)生、教師、學(xué)科、環(huán)境的適應(yīng)性是教學(xué)改革的核心

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)源自美國，如果照搬必定不合適，故筆者認為深入開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性研究是順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。適應(yīng)性包括學(xué)科的適應(yīng)性、教師的適應(yīng)性、學(xué)生的適應(yīng)性及教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。經(jīng)過研究筆者發(fā)現(xiàn)：（1）實踐性強且學(xué)生有一定學(xué)科基礎(chǔ)的課程較適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；（2）具有一定自學(xué)能力及探究精神的學(xué)生適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)；（3）優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及交流平臺適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；（4）具有信息化知識及學(xué)科專業(yè)知識的教師適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由此可見，無論從軟件還是硬件方面，無論從專業(yè)知識還是信息化能力方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均對學(xué)生、教師、學(xué)科、教學(xué)環(huán)境提出了較高的要求。

3.4 教師工作量繁重是教學(xué)探索的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的魅力在于通過解決教師共性化的教授與學(xué)生個性化認知之間的矛盾達到教學(xué)相長。然而，支撐課前個性化學(xué)習(xí)的視頻知識點篩選及制作，協(xié)助不同學(xué)生實現(xiàn)課中知識點內(nèi)化，關(guān)注課后學(xué)習(xí)效果的反饋均嚴重加劇了教師教學(xué)的負擔。結(jié)合目前各高職院校教師平均周課時量較大的教學(xué)現(xiàn)狀，有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐的可行性并不高。故筆者認為沉重的教學(xué)任務(wù)是教師有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的瓶頸。

[1]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2]Ramsey Musallam.Should You Flip Your Classroom？[EB/OL]http：//www.edutopia.org/blog/flipped－classroom－ramsey－musallam，2012－2－4.

[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境研究——以可汗學(xué)院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）：41－47.

[4]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（2）：26－33

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46－51.

[6]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）：114－117.

[7]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58－64.