李慧敏

摘 要：在小學數(shù)學教學中，應用題教學一直是重要的組成部分，也是一個教學難點，探究應用題教學方法，提高應用題教學質(zhì)量，是所有小學數(shù)學教師研究的重點問題。在小學數(shù)學應用題教學中，教師要積極創(chuàng)新教學方法，鍛煉學生邏輯思維、提升學生數(shù)學知識應用能力，實現(xiàn)理想的教學效果。文章分析了小學數(shù)學應用題教學的問題，并探討了應用題的教學方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；教學方法

解答應用題是學生在利用所學數(shù)學知識，應用自身數(shù)學思維解決實際問題的過程。在小學數(shù)學教學中，教師要積極創(chuàng)新應用題教學方法，分析應用題教學存在的問題，采取措施改進，從而改善教學情況，提高應用題教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。

一、小學數(shù)學應用題教學存在的問題

1.以題海戰(zhàn)術為主

受到傳統(tǒng)教學觀念影響，仍有部分小學數(shù)學應用題教學以題海戰(zhàn)術為主，通過機械的習題訓練鍛煉學生解應用題能力，過于在乎分數(shù)和答案，使得小學生僅僅是記住解題套路。且在實際教學中，學生缺乏自主思考、探究的機會，教師沒有引導學生獨立思考、探索，學生沒有真正將所學知識應用到解題中，到生活實際問題中，學生思維能力提高受限。

2.忽略解題技巧傳授

在小學應用題教學中，大多數(shù)教師往往只會重點講解一種解題方法，將解題思路、解題步驟詳細講解，常常忽略了傳授學生解題技巧，導致學生思維模式逐漸固化為記憶式解題思維。學生學會了做題模板，對于相同或相似的題目機械化解析，沒有真正理解題目含義和解題方法中所蘊含的數(shù)學思維，導致學生自主學習能力、創(chuàng)造力提高緩慢，不利于培養(yǎng)學生思維能力[2]。

3.教學策略不到位

在教學過程中，教師沒有準確把握教材，也沒有針對學生實際情況、不同類型的應用題采用相適應的教學策略，忽視學生主體作用，影響學生學習積極性，導致應用題教學質(zhì)量不高。

二、小學數(shù)學應用題教學方法

1.聯(lián)系生活促進學生感知和理解

在教學中，教師要全面掌握小學生的認知發(fā)展規(guī)律，結合學生生活實際，從實際情況出發(fā)開展應用題教學，將應用題已知條件替換成與學生生活相關的題目條件，將應用題放置在具體的生活場景中，讓學生在生活情境中更直觀地感知和理解應用題。在小學低年級應用題教學中，教師要以小學生對事物的思考和認識為依據(jù)，將抽象關系轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎獥l件，幫助學生掌握已知應用題的數(shù)量關系。只有將抽象的數(shù)學形象化，才能更好地發(fā)揮小學生形象思維的優(yōu)勢，更好地感知和理解應用題中所包含的數(shù)學知識和數(shù)學思想。例如，在“折扣及原價”相關問題中，教師可以聯(lián)系學生熟悉的生活場景設計應用題，如：一天商店正在進行促銷活動，玩具打8折，小紅和媽媽剛好路過，進入商店花了72元購買了小玩偶，問小玩偶原價多少？通過這種生活化的應用題，引導學生理清題目中數(shù)量關系及邏輯關系，讓題目信息更直觀，激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生對應用題的感知和理解。

2.強化解題思路訓練，提高學生解題能力

在應用題教學中，教師必須強化學生的解題思路訓練，只有讓學生具有清晰的解題思路，才能明確題目數(shù)量關系、變化的規(guī)律，從而提高學生解題能力。教師可以先通過一些簡單的應用題訓練讓學生產(chǎn)生相應的解題思路，然后將題目組合成相應的復合應用題，保證大體解題思路的不變，從而讓學生解答出題目。

3.設計開放性應用題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學應用題教學中，教師還應多設計一些結構不完整的應用題，讓學生在解答過程中分析研究缺少的條件，通過這種訓練讓學生清楚應用題的結構。此外，教師還應多設置一些條件開放、結論開放、方法開放的應用題，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，鍛煉其分析和解決問題的能力。

總之，小學數(shù)學教師要進一步探索優(yōu)化應用題教學的方法，深入分析應用題解題策略，在教學中引導學生思維，采用多樣化教學手段調(diào)動學生主動性，提高學生學習興趣和解題能力，提升學生數(shù)學綜合能力。

參考文獻：

[1]蔄佳彤，周春玲.新課程理念下小學數(shù)學應用題教學策略探索[J].職業(yè)技術，2017（9）：92-93，103.

[2]萬舒心.如何走出小學數(shù)學應用題教學困境[J].吉林省教育學院學報（上旬刊），2015（7）：24-25.