潘軍艷　馬良

摘 要：本文以陶行知先生的教育思想和教育理論為基礎(chǔ)，認(rèn)真貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，對(duì)新課程改革進(jìn)行研究，主要從以下四個(gè)方面論述陶行知思想對(duì)體育教學(xué)的一些改變：一是陶行知教育思想改變了體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，二是陶行知教育理論改變了體育教學(xué)方法和手段，三是陶行知教育理論也改變了體育教學(xué)評(píng)價(jià)，四是陶行知教育思想改變了體育課堂中的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：陶行知；教育思想；體育教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)： G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-075-1

“教學(xué)做合一”是陶行知的重要思想，我們應(yīng)把陶行知思想與當(dāng)前教育改革結(jié)合起來(lái)，分析研究掌握教育規(guī)律，以便更好地為教育發(fā)展服務(wù)。“生活即教育”是陶行知教育思想的精華，生活是兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)的來(lái)源和土壤，抓住了生活這一個(gè)切入點(diǎn)，我們的日常教學(xué)就能起到事半功倍的效果。陶行知先生的教育目的論十分明確：“社會(huì)即學(xué)校、生活即教育”。我們的體育培養(yǎng)首先要來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，從生活中來(lái)，到生活中去。

一、陶行知教育思想改變了體育教學(xué)內(nèi)容的選擇

陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的“課程要有系統(tǒng)，但也要有彈性，要在課程上爭(zhēng)取時(shí)間的解放。不謀而合。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)需思考，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師普遍缺乏課程意識(shí)，教師的任務(wù)只是教學(xué)，而教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程。

二、陶行知教育理論改變了體育教學(xué)方法和手段

陶行知先生認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)。因此要精心設(shè)計(jì)小學(xué)體育課堂教學(xué)情境，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)手段，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，改變了過(guò)去體育課堂上老師講解示范，學(xué)生跟著模仿練習(xí)的教學(xué)方式。

1.新穎的教學(xué)情境

體育活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)教師生動(dòng)有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.不同的教學(xué)分組

陶行知先生認(rèn)為：“教師與學(xué)生共創(chuàng)造，教師創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造教師，學(xué)生教師合作，創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人，師生雙方共同向創(chuàng)造生活邁進(jìn)”。在體育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出積極提倡合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中從改變教學(xué)的分組形式入手，通過(guò)學(xué)習(xí)小組形式的重新組合，讓學(xué)生通過(guò)合作共同提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行因材施教，使每個(gè)層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、學(xué)有所成。

3.多樣的教學(xué)方法

針對(duì)教學(xué)的需要可以選擇不同的教學(xué)方法，如集體教學(xué)、分段教學(xué)、循環(huán)教學(xué)、提示教學(xué)等，在教學(xué)中還可以將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，值得推出的探究式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己想出解決辦法，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，還可以使他們獲得探索成功的喜悅感和滿足感，增強(qiáng)他們的自信和獨(dú)立性。

三、陶行知教育理論也改變了體育教學(xué)評(píng)價(jià)

陶行知體育思想中所蘊(yùn)含的全面發(fā)展的學(xué)生觀告訴我們，隨著教育改革的深化，小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)要由傳授運(yùn)動(dòng)技能向促進(jìn)學(xué)生的身心健康方向轉(zhuǎn)換，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。陶行知倡導(dǎo)運(yùn)動(dòng)健身，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一。科學(xué)的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去單一評(píng)價(jià)、終身評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，師生的共同評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，從結(jié)果和過(guò)程兩個(gè)方面予以確定。

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的體育評(píng)價(jià)體系

作為當(dāng)代小學(xué)體育教師應(yīng)該不斷更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，共同探討交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共處。

2.科學(xué)、合理、全面地作出評(píng)價(jià)

分?jǐn)?shù)是學(xué)生評(píng)價(jià)體系的敏感核心，也是當(dāng)前我們體育教學(xué)評(píng)價(jià)體制的“軟肋”。以分?jǐn)?shù)作為量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未必不好，但問(wèn)題關(guān)鍵在于：以體能和運(yùn)動(dòng)技能為內(nèi)容的測(cè)試和打分反映了哪些素質(zhì)？眾所周知，先天素質(zhì)和遺傳因素對(duì)運(yùn)動(dòng)能力影響很大。有的學(xué)生稍下功夫或者不用練就能得到高分，而有的學(xué)生即使再努力也達(dá)不到及格。因此，教師不僅要重視學(xué)生的體質(zhì)與技能提高的幅度，而且要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識(shí)、創(chuàng)新精神等。

四、運(yùn)用陶行知教育思想改變了師生關(guān)系

教育是人與人的交流，是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與互學(xué)。陶行知先生說(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，于于是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。 教師和學(xué)生在人格上是相互平等尊重，教育不只是教師把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更不是教師把做的道理填鴨式地交給學(xué)生。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！币虼?，我們的每一位教師都應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓體育課堂都能夠追求一份詩(shī)意；讓我們的孩子都能享受到體育的快樂(lè)。讓我們高舉陶行知先生的“愛滿天下”的精神旗幟，秉持“熱愛，奉獻(xiàn)，實(shí)踐”精神，與新課改同行，與新課程共同成長(zhǎng)。

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