陳靜

從目前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，參與度不高，學(xué)過就忘，無法靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題幾個(gè)問題入手，在學(xué)習(xí)成效金字塔理論的指導(dǎo)下，思考在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的深入學(xué)習(xí)，提出實(shí)踐教學(xué)的新策略并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)成效金字塔教學(xué)策略知識(shí)建構(gòu)我?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的授課對(duì)象是我校各專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過初中的學(xué)習(xí)和平時(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，他們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于演示、講授、練習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的課程學(xué)習(xí)興趣不大、課堂參與度不高、學(xué)過就忘，無法靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題。一方面，職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程要有職業(yè)特色，高實(shí)用性，這樣才能提高學(xué)生的興趣和參與度。另一方面，要改變教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中深層學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成效金字塔理論給啟發(fā)我們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

一、學(xué)習(xí)成效金字塔理論的啟示

“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論是由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾最先提出的，以兩周為單位測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率，從10%～90%不等。研究表明。聽他人講授能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%；閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；視聽結(jié)合能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%；分組討論法能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%；練習(xí)，操作實(shí)踐能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%；匯報(bào)，教授指導(dǎo)他人能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不同?！皩W(xué)過就忘”是目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中出現(xiàn)的一個(gè)典型問題，問題的根源就是在平時(shí)的教學(xué)中我們更注重教師的講授、演示，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，計(jì)算機(jī)操作知識(shí)學(xué)生在聽講述、觀看演示的時(shí)候感覺很簡(jiǎn)單，到自己動(dòng)手時(shí)候大腦一片空白，無從下手。學(xué)習(xí)金字塔理論啟發(fā)了我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論、實(shí)踐、教授他人等學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，考慮學(xué)生的充分參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，在這些親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，高效學(xué)習(xí)。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》新教學(xué)模式與實(shí)踐分析

1.根據(jù)需求，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、參與度不夠的主要原因是學(xué)生認(rèn)為課堂與自己無關(guān)，是老師的課堂。針對(duì)這一問題，我們通過訪談的方式了解學(xué)生的興趣所在，想要通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)解決哪些問題，得到的結(jié)果是，一方面，學(xué)生想解決學(xué)習(xí)生活中的問題，如制作政治、語(yǔ)文課中匯報(bào)材料，班級(jí)活動(dòng)策劃材料等。另一方面，想通過學(xué)習(xí)解決今后工作中實(shí)際問題。

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活應(yīng)用和職業(yè)特色，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和今后職業(yè)的主題情境激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在字處理這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)制作健康宣傳主題小報(bào)、電子表格這一章節(jié)設(shè)計(jì)制作醫(yī)院病人登記表、床頭卡、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、零用錢分析，演示文稿這一章節(jié)設(shè)計(jì)部門活動(dòng)等情境，學(xué)生從心里認(rèn)為知識(shí)是有價(jià)值的，愿意去學(xué)，去用，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境

學(xué)習(xí)成效金字塔理論說明學(xué)生的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來才能使知識(shí)的保持更加長(zhǎng)久，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)僅僅能夠吸引學(xué)生，為了讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在情境中根據(jù)需要分組，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都有自己獨(dú)特的環(huán)境與氣氛，分工明確，獎(jiǎng)懲分明等。無論學(xué)習(xí)共同體成員們建立什么樣的準(zhǔn)則，關(guān)鍵的是形成一種提出問題、討論分析問題、合作相互幫助解決問題的集體氛圍，在各種學(xué)習(xí)方式中促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員的知識(shí)建構(gòu)。教師所起的作用不再是講授演示，而是關(guān)注和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。例如，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和其他資源，鼓勵(lì)成員參與討論和指導(dǎo)他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到難于解決的問題教師可進(jìn)行啟發(fā)、參與討論等工作來與共同體成員共同創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作過程中，學(xué)習(xí)共同體成員要進(jìn)行充分的研討、合作，如“健康宣傳小報(bào)”的制作中，成員們根據(jù)自己的科室，討論選擇某類疾病知識(shí)，為了內(nèi)容豐富和避免重復(fù)要進(jìn)一步細(xì)分項(xiàng)目任務(wù)，為了做到風(fēng)格統(tǒng)一要進(jìn)一步討論，為了做出精美的作品要不斷的探索、討論和相互指導(dǎo)，在這些親自參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成員觀點(diǎn)上會(huì)有分歧，他們會(huì)進(jìn)行查閱資料、分析、研究、討論，達(dá)成一致、創(chuàng)造性地解決問題，在基于項(xiàng)目的過程學(xué)習(xí)中增進(jìn)成員間相互影響、相互依賴的人際關(guān)系。因此，創(chuàng)建和諧的共同體環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)是十分有效的。

3.師生共同參與項(xiàng)目實(shí)施過程

學(xué)習(xí)成效金字塔理論指出通過聽講授、看演示相結(jié)合能夠記住30%的知識(shí)，這是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校中學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊，在學(xué)生進(jìn)行充分的探索和討論后會(huì)有不同版本的問題解決方案，老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作還不夠規(guī)范的時(shí)候可以進(jìn)行演示講授的方式讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)知識(shí)，從表層上感受知識(shí)、理解知識(shí)，能夠達(dá)到模仿的程度。

根據(jù)學(xué)習(xí)成效金字塔理論的提示，我們?cè)谶M(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)教師需要對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過聽講授、看演示初步了解了知識(shí)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的項(xiàng)目制作需求情況，通過討論、實(shí)踐，應(yīng)用知識(shí)解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)學(xué)習(xí)共同體中其他成員學(xué)習(xí)有困難時(shí)，通過教授給他人的方式達(dá)到深層的理解和學(xué)習(xí)。

4.充分發(fā)揮項(xiàng)目總結(jié)和分享的指導(dǎo)作用

項(xiàng)目化教學(xué)的課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，首先學(xué)生自評(píng)，回顧操作過程中的思維、行為，再次審視自己的作品過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多閃光點(diǎn)想和大家分享，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些不足需要改進(jìn)，接著組內(nèi)互評(píng)，通過組內(nèi)交流，提出質(zhì)疑、糾錯(cuò)，再進(jìn)行各組互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，在各組匯報(bào)環(huán)節(jié)中分享自己的閃光點(diǎn)，提出本組的問題，全班同學(xué)及老師共同思考，其他組也可以針對(duì)某一效果是如何實(shí)現(xiàn)的這類問題進(jìn)行提問，匯報(bào)同學(xué)教授全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富。最后在完善作品中，將眾多觀點(diǎn)、技術(shù)融入到自己的作品中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，可以深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，課堂的氛圍不同，學(xué)習(xí)效果也有很大的差異。學(xué)習(xí)成效金字塔理論啟發(fā)我們要激發(fā)興趣讓學(xué)生參與到課堂中來，學(xué)習(xí)過程中也要有通過規(guī)范講授演示學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目制作和總結(jié)中學(xué)習(xí)者的高度參與課堂活動(dòng)如討論、交流、實(shí)踐、教授他人、反思等活動(dòng)，能夠大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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