郭喜華

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，慕課等各類網(wǎng)絡(luò)課程在數(shù)量上越來越豐富，在質(zhì)量上越來越好，但如何加以有效應(yīng)用成為了醫(yī)學(xué)高校教學(xué)中的一個難題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對各類資源有效整體創(chuàng)造了條件，。如將慕課作為主干課程，各高校錄制的網(wǎng)絡(luò)課程作為補(bǔ)充，微課作為教學(xué)引導(dǎo)，為高校教學(xué)工作的改善和優(yōu)化提供了新的途徑。

互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革在2015年全國十二屆人大三次會議上，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的構(gòu)建目的是促進(jìn)新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等，與教育、生產(chǎn)和服務(wù)業(yè)的傳統(tǒng)的模式相結(jié)合，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)價值。在此背景下，我院在教學(xué)過程中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念融入其中，如利用慕課、微課和其他醫(yī)學(xué)院校共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)改革，有效改善了傳統(tǒng)講授法教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)形式單一等弊端，獲得了學(xué)生的一致好評。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)的必要性

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)量越來越多，質(zhì)量也越來越好。常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括慕課、微課和各個高校獨(dú)立錄制的視頻課程等，雖然在一定程度為醫(yī)學(xué)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，但在實(shí)際應(yīng)用過程，學(xué)生的使用情況并不理想，如以慕課為例，現(xiàn)階段主要的慕課資源包括好大學(xué)在線CNMOOC和MOOC中國等，平臺數(shù)量數(shù)以百計(jì)，可以說慕課資源是海量的。但在海量的教學(xué)資源面前，由于缺乏教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源課程的選擇缺乏合理性和自學(xué)方法不當(dāng)。如在選擇不合理性方面，首先各類網(wǎng)絡(luò)資源課程缺乏有效銜接，如慕課具有教學(xué)質(zhì)量高教學(xué)過程完成的特點(diǎn)，微課具有教學(xué)內(nèi)容短小精悍和凸出重點(diǎn)難點(diǎn)的優(yōu)勢，而在實(shí)際教學(xué)過程中，兩種課程往往獨(dú)立開展教學(xué)，使學(xué)生無法有效進(jìn)行選擇。另外，各類網(wǎng)絡(luò)資源課程也缺乏與課堂教學(xué)的融合。如很多高校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程與課堂書本內(nèi)容具有明顯的差別，無法使學(xué)生的知識融會成一個整體；在自學(xué)方法不當(dāng)方面，很多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源課程類似于選修課，僅僅是觀看一邊就完成了自學(xué)任務(wù)?；蛘呦喾?，部分學(xué)生對某些課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至忽視了課堂教學(xué)的內(nèi)容。由此可見，為了合理的利用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，主要出發(fā)點(diǎn)是將各類網(wǎng)絡(luò)資源整合為一體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在概念上不隸屬于某一種教學(xué)資源，是各類資源的集合，以此在主觀上為教學(xué)工作的開展創(chuàng)造了條件。

另外，從1999年我國高校擴(kuò)招以來，對于教師來說，自然面臨著授課壓力增大的問題，而授課壓力大很容易會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，最終受害者還是高校的學(xué)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將各類網(wǎng)絡(luò)課程資源融合后，通過對學(xué)生合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)，很多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以通過自學(xué)完成，在一定程度上緩解了教師的授課工作量，提高了高校整體的教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)的可行性

教學(xué)改革是各個高校普遍開展的重點(diǎn)工作之一。因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日益增加，就業(yè)壓力尤其是醫(yī)學(xué)高校的就業(yè)壓力逐年增大，迫使高校不得不從自身出發(fā)，探尋新的教學(xué)途徑。通過筆者對教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，總結(jié)得出主要的教改方向包括以下一種：第一，擴(kuò)展課堂教學(xué)時間。如指導(dǎo)學(xué)生利用課后和假期時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如除書本教材的外，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三、，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，通過自學(xué)和討論等方法，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)后，完全符合以上教學(xué)改革的方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各類網(wǎng)絡(luò)課程的融合方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”為各類網(wǎng)絡(luò)課程的提供了良好的環(huán)境，顯然如何有效將其有效融合，才能更好的起到1+2大于2的效果，本文制定的方法如下：第一，以慕課課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的主干課程。如以《耳鼻喉頭頸外科學(xué)》教學(xué)為例，選擇中國大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)課程作為學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容；第二，各高校錄制的視頻課程作為教學(xué)補(bǔ)充。各個高校根據(jù)自身的師資力量、試驗(yàn)室條件和學(xué)生情況，根據(jù)慕課課程的授課內(nèi)容，對其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)需求；第三，以微課作為教學(xué)引導(dǎo)。憑借微課具課程內(nèi)容短小精悍、錄制簡單和使用靈活的特點(diǎn)，重點(diǎn)制作指導(dǎo)類的課程，幫助學(xué)生更加合理的地選擇慕課課程。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)課程的融合方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”為醫(yī)學(xué)高校教學(xué)提供了新的途徑，但同時也自然帶來了新的問題，即網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，必然會對學(xué)生傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來影響，如時間如何分配和教學(xué)內(nèi)容如何穿插等。因此需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)課程進(jìn)行合理的定位。在具體定位上，首先必須以課堂教學(xué)作為高校教學(xué)的主線，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學(xué)輔助和學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)選擇。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各類網(wǎng)路資源課程，在內(nèi)容上根據(jù)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，且擴(kuò)展的深度和廣度要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，如對于重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生和研究生，可以選擇難度較大和知識內(nèi)容較為前沿的慕課課程。相反，普通醫(yī)學(xué)院校，尤其對于?？频膶W(xué)生，選擇與課堂授課內(nèi)容相輔相成的課程為主。當(dāng)然，在學(xué)生沒有課程安排的時間段，如學(xué)生校外實(shí)習(xí)和假期，，整個學(xué)習(xí)過程以“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)課程為主體。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)的建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)后，建議高校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷條件，以便于學(xué)生更好的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)時間方面，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容的插入，必然會增加學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力，如在學(xué)生日間課程較多的情況下，只能在夜間或休息時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的積極性。因此，高校需要對目前的授課時間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如壓縮部門課程的理論知識授課時間，將這部分時間劃給“互聯(lián)網(wǎng)+”使用；在學(xué)習(xí)便捷性方面，慕課等網(wǎng)絡(luò)課程必須在學(xué)生有計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)等設(shè)備終端，和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境中才能使用。建議學(xué)校為家庭條件較差的學(xué)生，提供一定的免費(fèi)計(jì)算機(jī)使用時間，如每星期可免費(fèi)使用20小時等。同時，擴(kuò)大校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，以最大限度的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)后，對于教師來說，在教學(xué)方法等方面都提出了新的挑戰(zhàn)，因此建議高校主動的開展“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)工作，如可以聘請校內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的專家，以如何更好的融入教學(xué)為主體開展講座，各個高校也可以彼此共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等，以進(jìn)一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”有效的地將階段慕課和微課等網(wǎng)絡(luò)課程融合為一個整體，通過對各類課程的設(shè)置，如將慕課作為主干課程，各高校錄制的網(wǎng)絡(luò)課程作為補(bǔ)充，微課作為教學(xué)引導(dǎo)，對高校教學(xué)工作的改善和優(yōu)化提供了新的途徑，為教學(xué)效果和質(zhì)量的進(jìn)一步提高創(chuàng)造了條件。

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[2]俞偉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，，2017，（04）：）：89-92.endprint