夏可槐

摘 要 教無定法，貴在得法，培養(yǎng)學生“說”的能力，是語文教學較重要的目標和任務。采取聽說結(jié)合、讀評結(jié)合、互動研討是較為有效的做法。適合自我教學的方法較為重要。

關鍵詞 小學語文;課堂教學;說話能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0097-01

語文，語文，先“語”后“文”！在語文教學的過程中，“說”的能力訓練是何等的重要，因為有說才有交際，有交際才有更美麗的人生。培養(yǎng)學生“說”的能力是語文課堂教學中最重要的一部分。筆者以自己的教學經(jīng)驗，并結(jié)合課改實踐，與同仁探究學生“說”的能力培養(yǎng)之話題。

一、聽說結(jié)合

（1）每天一練。每天的語文課利用三分鐘，讓學生練習聽和說，例如：說一條見聞，背一首詩，猜一個謎語，說一句此刻最想說的話……堅持訓練，持之以恒，不僅豐富學生知識，增加見聞，積累詞語，而且對培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力都大有裨益。

（2）結(jié)合閱讀，進行聽說訓練。閱讀教學中的聽說訓練是發(fā)展學生思維極為廣闊的天地。在教學中，采用朗讀、聽問、答問的方式進行訓練。中高年級的學生，可以根據(jù)課文內(nèi)容，教師設計針對性的問題，讓學生思考后回答，如概括主要內(nèi)容，找關鍵詞句說出自己的見解，對課文內(nèi)容感情的升華結(jié)合自己的想法說出感受等。如《賣火柴的小女孩》這一課，課后的片段《你別問，這是為什么》，可讓孩子們有感情地朗讀幾遍后，結(jié)合自己對課文的理解，模仿片段格式，學習“你別問，這是為什么的語言表達方式，既激發(fā)了學生的興趣又深化了主題，還訓練了學生聽說的能力。在學習過程中，聽問、答問的方式尤為普遍，但教師要注重問題的針對性和創(chuàng)新性，以及由易到難的問答形式，更讓學生樂于交談。

（3）結(jié)合字詞，進行聽說訓練。字詞的教學貫穿語文教學的始終，怎樣高效地掌握生字詞，教師新穎的教學方法才能讓學生更好地掌握。如教學《小小的船》這課時，我是這樣教學的，會不會更好呢？我做著動作：用手理了理自己的頭發(fā)，再用眼神示意學生：你能有更好的辦法記住這個“頭”字嗎？生1：那兩點就像老師頭發(fā)，我就記住這個字了！師：你真會觀察！生2：那兩點，就像老師那烏黑的頭發(fā)。師：你能用上“烏黑”這個詞，真是了不起！生3：老師的頭發(fā)很帥（微笑），你用“帥”這個詞用的好，你這樣夸老師，我好高興哦！

從這個片段看出，抓住生字的字形特點，創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃粌H打開學生的思維，在聽說的過程中訓練了學生的語言，更好地掌握了字形，既激發(fā)了興趣，又發(fā)展了語言，培養(yǎng)了學生聽說的能力。

二、讀評結(jié)合

評價，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能在評說過程中積累語言、發(fā)展語言。評價的形式大致分為教師的評語、學生的自我評價、互動式評說，在學生思維和語言發(fā)展訓練中，學生的自我評價和互動式評說占重要部分。讀評結(jié)合的方式能使學生思維的火花在課堂中精彩呈現(xiàn)。

如教學古詩文《伯牙絕弦》時，我用聲情并茂的現(xiàn)代語言講述了伯牙絕弦的故事，然后讓孩子們自讀古詩文，并說出自己的感受。自讀后，一名學生高舉小手，“夏老師，我此刻好想大聲朗讀這篇課文，送給我的一位轉(zhuǎn)學的朋友。”看來，課前的這個小故事起到了很重要的作用，還沒完全理解這古詩文的含義，孩子們就略懂課文想表達的思想感情了。我微笑地點頭示意孩子站起來朗讀，沒想到，剛讀完，另一名學生就發(fā)表了意見：“最后一句讀得太溫柔了！”師：“你覺得應該用什么樣的語氣呢？”生：“我覺得朗讀這句時，應該用低沉的聲音？”“為什么？”我追問?！斑@樣才能體現(xiàn)伯牙對子期的懷念和再也找不到知音而悔憾終身。”師：“你來讀一讀試試！”師：“哦，原來子期是伯牙唯一的知音??！你是怎么知道的呢……”可以說這堂課非常精彩，利用孩子們在課堂上摩擦出的火花來作為學習理解課文的切入點，使得課堂效率比預期的高出很多。當然，在孩子們學習的每一個階段，老師都要鼓勵孩子們大膽發(fā)言，勇于說出自己的感受。

除了閱讀教學中的讀和評的結(jié)合方式進行對學生語言的訓練，在作文教學中，利用“評”的語言，同樣可以在發(fā)展學生語言的基礎上掌握寫作技巧。

三、互動討論

當然，在課堂改革浪潮中，前輩們的經(jīng)驗值得借鑒，如師生合作，生生合作，并展開激烈地討論，在討論中發(fā)展語言，在討論中獲取知識等。但是，縱觀無數(shù)課堂，很多討論流于形式，沒有真正地讓孩子們“說”起來，即使“說”了，也只是單一的匯報小組討論結(jié)果。如果要真正地讓學生“動起來”，就要在“互動式”討論上進行訓練。

首先，為了更好地指導學生進行自主討論，教師必須深入鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況，設計出有利于調(diào)動學生積極性的教學過程和課堂教學計劃。而且，在設計時，教師應主動進行換位思考，從學生的角度考慮怎樣才能設計出激發(fā)他們學習興趣的教學過程和課堂教學計劃。

其次，學生預習尤為重要，這是為學習新知識作積極的準備，更是保證師生和生生有效互動的重要前提條件：只有當學生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學生的互動熱情才會被真正喚起來，師生互動的效果也才會更佳。所以，必須高度重視學生的課前預習工作。

第三，在學生分組的過程中，教師要巧設問題，讓學生有話說。每一組選好的小組長代表說出本組的觀點，更重要的是每小組的組員都要鼓勵他們進行補充說明，并且其他組的每一個成員，對每一組的討論的意見要敢于反問，通過“反問”，才能達到互動的效果。互動式的討論模式會給課堂注入了一股清新的活力，在孩子們各抒己見的話語中，不知不覺“說”的能力在慢慢地得到提升。

參考文獻：

[1]裴豐庭.“互動式”教學模式芻議[J].長江大學學報：自然科學版，2011（2）：11.

[2]吳炳林.淺談小學語文有效激趣[J].閱讀與鑒賞旬刊，2010（11）：15.