石小玲

摘 要 二十一世紀(jì)，單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的閱讀需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來(lái)擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目的。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);激發(fā)調(diào)動(dòng);閱讀興趣;培養(yǎng);感悟;體會(huì);自學(xué)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A，C961????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0093-01

一、精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)，利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動(dòng)參與到閱讀中，通過(guò)閱讀發(fā)展語(yǔ)文思維能力，在掌握課文深意的同時(shí)，獲得更深刻的感悟。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供一個(gè)自由的閱讀范圍，讓他們?cè)诜e極的閱讀中相互影響和感染，使不喜歡閱讀的學(xué)生也能積極參與到閱讀活動(dòng)中，在閱讀中收獲知識(shí)和快樂(lè)。完成閱讀任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的閱讀體會(huì)，在發(fā)言過(guò)程中充分闡述自己的觀點(diǎn)。由于學(xué)生的思維方式不同，思維能力也不同，在閱讀過(guò)程中，他們對(duì)課文的理解也不相同。針對(duì)不同的理解，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，促使他們的語(yǔ)文思維進(jìn)行多元化發(fā)展，通過(guò)深入閱讀和思考獲得獨(dú)特感受。在學(xué)生發(fā)表對(duì)課文的理解時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們敢于發(fā)言，并大膽地對(duì)其他同學(xué)的不同見(jiàn)解提出疑問(wèn)，并對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行相互討論，隨著討論的深入，使他們的思路更加清晰，加深了對(duì)課文的理解，為更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打好基礎(chǔ)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀能讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，還能讓他們了解更多其他方面的知識(shí)，拓寬他們的視野，讓他們?cè)诜治鰡?wèn)題和思考問(wèn)題時(shí)能深入思考，發(fā)展他們的思維靈活性。通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)和能力，能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，還能把這種能力運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以單元為單位進(jìn)行閱讀，通過(guò)精讀、略讀等方法對(duì)每篇課文的主題進(jìn)行深入理解，找出單元中課文之間的聯(lián)系，通過(guò)分析和思考進(jìn)行深入理解。在閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生把遇到的好詞好句記錄下來(lái)，為寫作積累豐富的素材，提高他們理解課文的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們的語(yǔ)文能力在閱讀中獲得全面提升。

三、注重學(xué)生的閱讀感悟，挖掘課文內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，只有讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考，他們才能領(lǐng)悟到課文的深意，體會(huì)作者在字里行間的情感。在多媒體輔助作用下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，在閱讀過(guò)程中能激發(fā)他們的情感，和作者的情感發(fā)生共鳴，通過(guò)閱讀獲得更深的體會(huì)，深刻掌握文中的內(nèi)涵。通過(guò)閱讀獲得的感悟可以讓學(xué)生在交流中進(jìn)行分享，說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀中感受深刻的地方和通過(guò)閱讀獲得的收獲。在交流過(guò)程中，學(xué)生能接觸到不同的理解方式，有利于激活他們的語(yǔ)文思維，加深他們對(duì)課文的理解，提高他們的閱讀理解能力。

四、設(shè)計(jì)多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)生的興趣廣泛，對(duì)各種新奇的事物都有較強(qiáng)的好奇心，但是他們的自制能力不強(qiáng)，興趣的持久度不高。因此，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要綜合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀方式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。例如，教師可以采用播放朗讀錄音的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中激發(fā)情感，產(chǎn)生讀的欲望，從而進(jìn)行主動(dòng)閱讀。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文內(nèi)容，繪聲繪色地朗讀自己所扮演角色的語(yǔ)言。在分角色朗讀中，能讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)，在腦海中構(gòu)建一個(gè)形象生動(dòng)的人物，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)仔細(xì)揣摩，學(xué)生在朗讀過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感把自己的感受讀出來(lái)，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組閱讀的方式，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同分成小組，讓小組成員自主選擇組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行積極的閱讀活動(dòng)。完成閱讀內(nèi)容后，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，通過(guò)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能更加深入，使他們加深對(duì)課文的理解，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得文字中蘊(yùn)含的深層含義。

五、開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀課本中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要注重課外閱讀拓展，向?qū)W生推薦一些有趣的課外閱讀書籍。在趣味性的課外書籍中，學(xué)生接觸到了以前不了解的世界，讓他們?cè)谌琊囁瓶实拈喿x中吸取知識(shí)，拓寬了他們的視野，讓他們的語(yǔ)文閱讀能力獲得有效提高。學(xué)生在課外閱讀時(shí)進(jìn)行自主選書時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生選擇和教材內(nèi)容相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，加深對(duì)課文的理解，掌握更多的知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以避免讀一些內(nèi)容不健康、思想不積極的書籍，使他們廣泛的書籍海洋中暢快閱讀，激發(fā)他們閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀自主意識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的閱讀環(huán)節(jié)，讓他們?cè)陂喿x中深入理解。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要給她們創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀環(huán)境，使學(xué)生自主選擇閱讀方式，在輕松、快樂(lè)的閱讀中吸取知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，選擇健康、有趣的書籍進(jìn)行閱讀，了解更多其他方面的知識(shí)，發(fā)展他們的閱讀理解能力。