張海成

（敦煌市黃渠中學(xué)，甘肅 敦煌）

新課程改革的全面實(shí)施，讓初中化學(xué)教學(xué)由之前的只注重知識(shí)傳授的錯(cuò)誤傾向得以改觀。在這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科教學(xué)中，教師意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，學(xué)生不可避免的出現(xiàn)了許多不良行為。本文在針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出了防治對(duì)策。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不良行為探究

其實(shí)對(duì)于初中生而言，化學(xué)這門全新的自然學(xué)科具有無窮魅力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手探究欲望，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，學(xué)生不可避免的出現(xiàn)一些不良行為：雖然多姿多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，但他們面對(duì)操作步驟繁瑣，需要認(rèn)真觀察、用心計(jì)算的有一定難度的實(shí)驗(yàn)，往往產(chǎn)生畏難情緒，在分組實(shí)驗(yàn)過程中缺乏積極性；不少學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)僅僅因?yàn)楹闷?，他們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過程中缺乏細(xì)心，只看熱鬧，缺乏深入分析現(xiàn)象背后原理的意識(shí)和能力；開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康木驮谟谂囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)，但是在實(shí)驗(yàn)過程中大部分學(xué)生存在照抄課本內(nèi)容、敷衍了事的不良行為；另外，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，害怕腐蝕、害怕發(fā)生爆炸等現(xiàn)象，害怕失誤……有思想包袱，不想做實(shí)驗(yàn)的不良行為也屢見不鮮。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重持續(xù)性興趣培養(yǎng)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生明明對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣卻缺乏動(dòng)手操作熱情的不良行為，教師應(yīng)該采取多樣化教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生持續(xù)性興趣的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生將純粹因?yàn)楹闷嫘睦懋a(chǎn)生的不穩(wěn)定的直接興趣轉(zhuǎn)化成為可以支持他們進(jìn)行科學(xué)探究的持續(xù)性興趣，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且通過設(shè)疑、引領(lǐng)學(xué)生釋疑，讓他們體驗(yàn)科學(xué)推理的快樂。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手探究，對(duì)于那些有一定難度的實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組完成，在分組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，不同學(xué)生各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，分別擔(dān)當(dāng)起操作、觀察、記錄的重任，并且在探討過程中集思廣益，感受合作探究的快樂。例如，為了幫助學(xué)生更好地理解鐵的性質(zhì)，教師可以安排學(xué)生自行尋找透明的容器，分別在其中裝滿水、裝上少量的水、不裝水，然后分別在其中放入一根鐵釘，在十天的時(shí)間內(nèi)每天觀察鐵釘?shù)淖兓⒆龊糜涗?，?duì)這個(gè)簡單的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易做到，然后在課堂上教師讓學(xué)生分組展示，并說出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再講鐵釘生銹的原理時(shí)，他們的探究欲望極為強(qiáng)烈，思考、發(fā)言非常積極。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程，注重能力培養(yǎng)

為了避免按部就班的實(shí)驗(yàn)過程引發(fā)學(xué)生厭倦心理，避免照搬照抄課本內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行創(chuàng)新。教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)該將能力培養(yǎng)放在首位。觀察能力、動(dòng)手操作能力固然重要，科學(xué)探究意識(shí)、研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的所在。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，教師要適當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)、對(duì)照試驗(yàn)的比例；教師可以巧妙利用實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力、運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展；根據(jù)學(xué)生興趣愛好，教師可以選擇他們喜歡的、容易操作的實(shí)驗(yàn)材料以及可以隨時(shí)取用的家庭小實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如在進(jìn)行“二氧化碳的制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)過程中，原本應(yīng)該出現(xiàn)紫色的石蕊試液變紅的現(xiàn)象，結(jié)果實(shí)驗(yàn)過程中裝有二氧化碳?xì)怏w的導(dǎo)管通入紫色石蕊試液當(dāng)中，導(dǎo)管末端首先將一段紫色的液柱倒吸上來，一會(huì)兒又掉落回去，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探究，他們議論紛紛起來，經(jīng)過討論后，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是部分二氧化碳?xì)怏w溶于水導(dǎo)致導(dǎo)管內(nèi)壓強(qiáng)暫時(shí)降低，才會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。

四、消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理

據(jù)調(diào)查資料顯示，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在恐懼心理的學(xué)生高達(dá)百分之十以上。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，遏制了初中生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性、阻礙了他們的智力發(fā)展、化學(xué)能力提高。消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，需要靠教師的正確引導(dǎo)。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師規(guī)范、熟練的操作，出現(xiàn)問題時(shí)的從容果斷處理，對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)講明利害，告訴學(xué)生應(yīng)該“慎為”，而不是“不為”的道理，都可以為學(xué)生營造出良好實(shí)驗(yàn)氛圍，這有益于他們緊張情緒的緩解。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，少消極性評(píng)價(jià)，這也是避免學(xué)生恐懼心理的重要前提。

總而言之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展過程中，雖然學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能因此故步自封、止步不前。實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)該在深入探究學(xué)生不良行為產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上積極想出防治對(duì)策，讓學(xué)生樂于動(dòng)手操作，樂于實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)探究過程中提升科學(xué)素養(yǎng)。