柴宗麗

（甘肅省民勤縣大灘鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅 武威）

小班化教學(xué)模式是近年來隨著我國教育改革而興起的一種教學(xué)模式，在教育界并未對其內(nèi)涵給出具體的界定，但從教學(xué)組織形式上來看，班級學(xué)生數(shù)量的減少是其最突出的特征，但對于最少人數(shù)，還要結(jié)合教育資源、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等實際情況進行確定。這種教學(xué)模式將學(xué)生個體作為核心對象展開教學(xué)活動，加強了教師與學(xué)生之間互動的親密度、有效性，從而對實現(xiàn)良好師生關(guān)系、和諧課堂氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有著重要作用。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門源于生活、實踐于生活的一門學(xué)科，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，進行小班化數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠快速將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生探究的欲望，從而主動參與到教學(xué)活動中。同時，小班化教學(xué)為學(xué)生的實踐活動與主動參與提供了空間，學(xué)生有更多的機會掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而能夠在學(xué)習(xí)中主動地吸收知識、理解知識、掌握知識。

例如，在教學(xué)“時、分、秒”時，學(xué)生已經(jīng)對現(xiàn)實生活中的基本事物有所了解，所以，教師可以讓學(xué)生將手表、鬧鐘等與時、分、秒有關(guān)的物質(zhì)代入到課堂中，并在課堂中根據(jù)學(xué)生提供的器材展開教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，例如，將班級作為鐘表店，學(xué)生作為賣鐘表的人，而教師作為顧客，學(xué)生要充分闡述自己鐘表的優(yōu)點，并教會教師如何區(qū)別時、分、秒，這樣的方式使學(xué)生積極地加入到學(xué)習(xí)活動中，而且不是傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，學(xué)生不受課堂紀(jì)律的束縛，能夠更充分地表達想法，充分地發(fā)揮出自身的想象力，在愉快的氛圍中掌握時、分、秒的知識，并且這種方式讓學(xué)生切實感受到生活中的數(shù)學(xué)，從而能夠形成應(yīng)用思維，逐漸將自身學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入貫徹以生為本

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂的主導(dǎo)者一直是教師，教師依照教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)進度等多方面的要求制訂教學(xué)計劃，在課堂上將數(shù)學(xué)知識以“填鴨”的方式傳遞給學(xué)生，這種教學(xué)模式忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生能力的考慮，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到有效提升。但教育是將學(xué)生作為本體，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，從而樹立學(xué)生的信心，讓其對知識產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成學(xué)生主動接受教育、熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因此，在小班化教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量減少，學(xué)生自我想法與自我發(fā)揮的時間增多，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持以生為本的原則，激發(fā)學(xué)生動腦、動手、動口、完成教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組談?wù)摰姆绞竭M行學(xué)習(xí)，在課前，教師可以通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境中，并為學(xué)生設(shè)置小組討論學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究的方式完成學(xué)習(xí)?？傊?，以生為本要求教師先學(xué)后教、先練后講，以學(xué)為主，以學(xué)生自主練習(xí)為主，這樣才能從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使學(xué)生在主動嘗試、自主探究中獲取知識，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的鍛煉。

三、尊重學(xué)生個體間差異，實施因材施教

小班化教學(xué)因?qū)W生人數(shù)較少，教師很容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且更方便因材施教的開展，教師可以針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理認(rèn)知特點制訂教學(xué)計劃，從而照顧到每一個學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能夠大膽表達。例如，在小班化教學(xué)中，有學(xué)生經(jīng)常在同一知識點上出現(xiàn)錯誤，教師可以及時地與他進行溝通，了解其是否對知識點的掌握存在偏差，可以重新對其進行更詳細(xì)而透徹的講解；而在課后布置作業(yè)中，學(xué)習(xí)能力強與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生布置相同水平的作業(yè)，將會對兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生需要通過一些拔高性的題目強化自身的能力，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生需要利用基礎(chǔ)性的題目鞏固其對基礎(chǔ)知識的掌握。所以，在小班化教學(xué)后，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)分層式教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開不同能力的教學(xué)活動，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此促進班級的整體進步。小班化教學(xué)模式為因材施教提供了機會，從而使我國教育更加人性化與科學(xué)化，針對每個學(xué)生的差異與特點進行教學(xué)，使學(xué)生享受到接受平等教育的權(quán)利，因而也是切實有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。

綜上所述，教育并不是單純地將知識灌輸給學(xué)生，其更注重的是利用知識鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生對社會產(chǎn)生正確認(rèn)識，并能夠通過知識的理解與掌握，創(chuàng)新地將其應(yīng)用到我國社會發(fā)展與社會生產(chǎn)中，這才是我國教育的目的。而小班化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教的環(huán)境，使教學(xué)活動更具針對性，這樣不僅能夠有效地幫助學(xué)生掌握知識，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了多項能力的鍛煉，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。