陸佳佳
摘 要:在初中生物課程的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容中大多都是以實(shí)驗(yàn)為主,因此學(xué)生會(huì)有很多的交流與探討的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一狀況在新課程改革的過(guò)程中推出了一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式即小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,小組合作學(xué)習(xí)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流,還能夠提高學(xué)生完成任務(wù)的效率。在這種小組討論的學(xué)習(xí)氛圍下能夠促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí),使學(xué)生在交流的過(guò)程中提高對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);初中生物課堂;實(shí)踐探究
由于我國(guó)教育體制的原因,大多教師在教學(xué)的過(guò)程中在講到一些重要的實(shí)驗(yàn)時(shí)也只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將步驟背下來(lái)。這樣的教學(xué)方法太過(guò)枯燥乏味,長(zhǎng)時(shí)間的“填鴨式”教學(xué)會(huì)使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,而且還會(huì)抑制學(xué)生思維以及想象能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)方法就很好地解決了這些問(wèn)題,不僅能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中鍛煉思維方式,還能夠使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也能夠通過(guò)學(xué)生之間的討論了解學(xué)生的不足,在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的薄弱之處,為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施進(jìn)行了探討,希望對(duì)廣大生物教師的教學(xué)有所幫助。
一、初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀
1.小組中的人員分配不合理
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法中最重要的就是小組內(nèi)人員的分配情況,這個(gè)小組的學(xué)生之間一定要互補(bǔ)使得學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn)。因此,生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中一定要先從各方面了解學(xué)生,避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生分到一組、學(xué)習(xí)差的學(xué)生分到一組等狀況,這種分組不僅不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用還會(huì)適得其反,學(xué)習(xí)好的會(huì)更好,差的只會(huì)更差。所以教師在分組的過(guò)程中要從多方面考慮比如:成績(jī)、性別、性格、能力等方面,生物教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的分析后,才能使得小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),提高課堂效率。
2.合作學(xué)習(xí)課題選取不當(dāng)
只有生物教師選擇了適合討論的課題才能夠使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法發(fā)揮作用,但是如果教師在選擇課題方面不夠用心,只能使學(xué)生在進(jìn)行探討的過(guò)程中遇到很多問(wèn)題,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這樣的教學(xué)也會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)以失敗告終。因此,生物教師在平時(shí)的教學(xué)中要多與學(xué)生進(jìn)行交流,避免在課題選擇方面出現(xiàn)錯(cuò)誤,使得在教學(xué)失去本來(lái)的意義。
3.缺乏完備的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制
在教學(xué)中每一位教師都會(huì)面臨的一件事就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生積極地影響,也有可能產(chǎn)生消極的影響,所以教師一定要注重給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的說(shuō)話方式。在如今的教學(xué)環(huán)境下完善的評(píng)價(jià)體制還尚未形成,大部分情況下教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),有些教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也只是敷衍了事,學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中也得不到任何有用的信息,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起不到促進(jìn)作用。
二、在初中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的措施
1.科學(xué)分組,明確合作職責(zé)
生物教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要重視學(xué)生的分組情況,良好的分組不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步,還能夠活躍課堂氛圍,大大提高課堂效率。教師在分組之前需要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析,之后根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)力進(jìn)行小組劃分。進(jìn)行分組后教師要明確為學(xué)生規(guī)定所負(fù)責(zé)的任務(wù),使每一位學(xué)生都能夠在小組中起到一定的作用,不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如:生物教師在向?qū)W生講解“顯微鏡的使用”時(shí),教師可以在第一遍講解后讓學(xué)生進(jìn)行操作,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行小組劃分,每個(gè)小組中都分配一名操作較為熟練的學(xué)生,然后教師讓學(xué)生進(jìn)行討論交流,在此期間生物教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用,及時(shí)解決學(xué)生解決不了的問(wèn)題,只有這樣才能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.收集良好的合作素材,強(qiáng)化合作引導(dǎo)
教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能完全依靠課本教材中的材料,還需要教師自己收集一些相關(guān)的素材,為學(xué)生提供完善的實(shí)驗(yàn)條件,確保學(xué)生在討論的過(guò)程中所需要的材料都能夠提供出來(lái)。因此,教師在對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要從各方面考慮,為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資料,促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)到知識(shí),通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)生物這門學(xué)科有更加深刻的理解。只有教師做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備,才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.適時(shí)討論學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教師在教學(xué)的過(guò)程中要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,給學(xué)生足夠的時(shí)間互相討論。這樣不僅能夠激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性還能使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)并不是一件乏味的事情,學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠相互影響,為學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生能夠互相促進(jìn),提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在實(shí)施的過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題,但是只要生物教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分析并在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),一定能使小組合作學(xué)習(xí)法越來(lái)越完善,能夠真正為提高學(xué)生的成績(jī)出一份力。
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編輯 馮志強(qiáng)