賀風娜

摘 要：微課作為一種新的教學手段，對推進初中歷史教學模式的改變起到了不可替代的作用。微課，作為一種現代化的新型教學手段，能在歷史教學中讓歷史知識的重難點細節(jié)化，從而有利于學生的理解與內化。圍繞如何開展微課教學進行闡述，旨在提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中歷史；微課；情境；思維；教學

初中歷史教學是初中教學中必不可少的一部分。隨著新課程的不斷改革，傳統(tǒng)教學模式出現了很大的弊端，影響了課堂效率，也制約了教學質量的提升?，F階段，微課教學是新時代的教學產物，是提高初中教學水平的新方法。所以，作為初中歷史老師，必須深刻認識到微課教學對歷史教學的重要性，制訂切實可行的教學計劃，以此提高教學水平。

一、利用微課展示功能，激發(fā)學生學習興趣

認知心理學家布魯納說：“個體認知能力的高低與知識呈現方式存在一定的聯系。”在初中歷史教學中，必須充分了解史實資料和歷史文獻，學習大量的歷史知識。所以，根據相同時期發(fā)生的多種歷史事件去了解歷史事件發(fā)生的時間和過程。在學習過程中，學生必須強化記憶，以防在回答問題時出現錯誤。學生必須有飽滿的熱情去了解歷史知識。同時，老師也要通過微課教學開展生動的歷史課堂教學，讓學生感覺在學習歷史的過程中沒有壓力。例如，在教學“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”這一課時，老師不能夠僅僅按部就班地以教材內容為主去教學歷史知識，必須由內到外，對陌生名詞進行詳細講述。因為這一部分課程有些內容比較難懂，老師可以通過使用微課，幫助學生熟悉教學內容。課堂上，老師可以播放一些多彩的圖片，例如，扎什倫布寺和布達拉宮等圖片。有了圖片的課堂教學，學生更希望多了解圖片背后的精彩故事。或在圖片旁邊配上講解文字，讓學生深入了解歷史事實。通過微課，簡單地介紹了本節(jié)課的內容，帶動了學生的學習積極性，也提高了教學質量。

二、利用微課創(chuàng)設情境，加深學生課文理解

微課的主要特征是時間短，講解詳細，目標明確，主題突出。同時，微課的操作性和實用性都很強，所以老師和學生都喜歡微課教學。微課是一種新型的教學模式，它沒有以往傳統(tǒng)教學的“灌輸”方式，只為培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，老師在教學歷史的過程中，必須給學生相應的引導，以創(chuàng)建合適的教學情境，并提出相關的問題，讓學生帶著問題去思考，不斷地探索鉆研。除此以外，如果一個單元的難點知識較多，老師就可以把知識點進行拆分，通過視頻的方式進行講解，讓學生分組討論尋找答案；隨后，讓每個小組可以派出一個代表給其他小組講解本組視頻的知識點，相互交流分析。這樣不僅可以培養(yǎng)學生自主學習能力，還可以提高學生競爭意識，發(fā)揮學生的主體性。例如，在教學“重慶談判”這一課時，老師可以根據微課視頻向學生提出問題：抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國的政治局面是什么或蔣介石有什么打算等？讓學生在視頻里尋找答案，了解重慶談判的背景，加深對本課的理解，讓學生更好地學習課本內容。

三、利用微課播放視頻，培養(yǎng)自主學習能力

微課教學轉變了初中歷史的傳統(tǒng)教學方式。在以往的教學中，老師都是在教室里講解知識點，學生被動聽講，無法準確地表達自己的觀念，老師和學生也很少有交流的機會，學生也不會主動學習?！读x務教育歷史課程標準》提到：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！崩?，在《馬關條約》這一課的講解中，可以先播放一段關于甲午中日戰(zhàn)爭的新聞報道視頻，回顧歷史事件，李鴻章趕赴日本議和的畫面，腐敗的清政府軟弱無能和日本人的囂張氣焰，最終簽訂了損害國家尊嚴和主權的《馬關條約》；隨后，對條約內容進行逐條講解，學生可以根據視頻報道，總結出《馬關條約》的四條基本內容：割三地、賠二億、開四口、允設廠。通過老師的實踐教學，大多數學生都可以提高學習能力，也極大地鍛煉了學生的思維水平。微課教學充分體現了學生學習的積極主動性，激勵學生在課堂上合作探究式的交流學習，提高課堂效率，有效轉變教學方式。

四、利用微課再現歷史，激活學生創(chuàng)新思維

微課是一種全新的教學新方式，它創(chuàng)新的主要特點就在于構建了一個有個性，并展示了學生優(yōu)點的視覺媒體教學方式。使用微課教學，節(jié)省了時間，同時以開放共享性、威力無窮的姿態(tài)展現它強大的生命力，以滿足新課標改革的要求。在教學中，學校必須著重提高學生的綜合素質，讓學生深入了解歷史知識。老師可以在制作微課時插入一些不同的圖標表示對歷史內容的補充。如果學生還不能身臨其境地感受歷史，老師可以通過不同的歷史圖片去反映不同的歷史事實。學生對有關歷史課程的圖片、視頻、短片等進行觀看時，可以深入了解有關歷史事件的內容，達到良好的學習效果。例如，在教學“北方民族大融合”這一課時，老師必須充分運用《南北朝并立形勢圖》和其他相關圖片進行講解說明，才可以對北魏孝文帝進行民族大融合的事件深入了解。學生可以分析《胡人漢服》的圖片，更能凸顯“民族融合”這一主題，讓學生更透徹地理解歷史文化知識。

總之，初中歷史教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式。微課的出現和廣泛應用，刺激了以往的教學方法，連接了課前、課堂和課后的環(huán)節(jié)，給學生提供了學習引導，促進學生培養(yǎng)獨立自主學習的好習慣，激發(fā)了學生的學習積極性，從而有效提高了課堂教學質量。

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編輯 趙飛飛