摘 要：隨著我國信息技術(shù)的不斷完善，教育領(lǐng)域也發(fā)生了一定的變化，學(xué)生接受知識的途徑也在更新，將以微課對比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢為理論基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)案例，討論微課中翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為高中英語教學(xué)提供合理建議。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，目前我國廣大教育工作者與學(xué)生都對其十分感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)過程中采取這種模式，不僅能提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，還可以增強師生之間友好互動，從多方面提高學(xué)生的英語水平。

一、高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，語法學(xué)習(xí)是其中的重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)就是規(guī)范學(xué)生使用句子的規(guī)則與格式，因此高中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語法學(xué)習(xí)觀點，并讓其了解到語法的重要性。當(dāng)前新課程背景下對教師提出了“合理利用信息化技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語途徑，改善其學(xué)習(xí)方式”等要求，因此運用“微課”中的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行語法教學(xué)十分必要。例如，在講解主謂一致的語法原則時，某教師在課前錄制了微視頻，對主謂一致相關(guān)概念與語法原則進行梳理，大概分為8個小知識點，并設(shè)計了10道選擇題，通過微信群的方式發(fā)送給學(xué)生觀看并讓其完成題目。學(xué)生完成題目后將答案回饋給教師，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本理解了單數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、動詞不定式等的區(qū)別，而集中錯誤問題為不能辨別出當(dāng)主語后面存在插入語、強調(diào)句中強調(diào)主語、定語從句中關(guān)系代詞which，that，who等做主語等情況時，謂語動詞用單數(shù)或是復(fù)數(shù)，于是教師將其設(shè)置為課堂重點教學(xué)內(nèi)容。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)兩方面效果：（1）讓學(xué)生利用微視頻的方式在課堂前期掌握基本語法知識點；（2）通過師生之間互動，在提升學(xué)習(xí)能力與效率的基礎(chǔ)上，建立良好的師生關(guān)系。對于教師而言，運用信息技術(shù)制作微視頻，實際練習(xí)題不僅僅實現(xiàn)教育資源的傳遞，同時也根據(jù)學(xué)生及時反饋能夠快速開展下一步的教學(xué)計劃[1]。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是人們獲取信息、彼此交流的重要手段之一，如今我國步入了信息化時代，英語閱讀能力的提升尤為重要。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解占比較大，新課程背景下對學(xué)生閱讀能力都有了新的要求，要轉(zhuǎn)變固有學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以將英語作為一種工具來運用，為其日后交流奠定良好基礎(chǔ)。在多種類型的英語考試中均可看出，閱讀所占分值最高，其實一種考驗學(xué)生對英語綜合應(yīng)用能力的題型，相比于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單調(diào)、閱讀材料枯燥、教學(xué)設(shè)計簡單等劣勢，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)向?qū)W生輸出大量閱讀材料與資源，有益于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。微課中的翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是一種顛覆性的創(chuàng)新，其主要可分為兩個層次學(xué)習(xí)，即課前與課上，將講述知識點這一過程通過微視頻、app等途徑轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)視頻講述內(nèi)容達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，并對無法熟練掌握的內(nèi)容有針對性地練習(xí)。

例如，一篇介紹美國著名樂隊the monkees的文章the band that wasnt，教學(xué)內(nèi)容可分為兩個部分：課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過觀看視頻了解到the monkees樂隊的發(fā)展過程，對文章內(nèi)容有一個大概了解，篩選出復(fù)雜難懂的句式，在課堂上，教師可先將學(xué)生分為小組展開討論，并針對提出問題進行解答。

三、高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠充分落實新時期下對英語教學(xué)提出的新要求，在課前，學(xué)生能夠通過觀看教師制作好的寫作教學(xué)視頻對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，為課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)，這種良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)對其英語寫作能力的提高有直接推進作用。在觀看微視頻之后，通過分析海量資源，學(xué)生可以對高級詞語與復(fù)雜句式在英語作文中的運用有大概的了解，為后續(xù)寫作做準(zhǔn)備，同時可以利用視頻可重復(fù)播放的屬性，對相關(guān)知識點進行鞏固。在固有教學(xué)模式中，40～45分鐘的課堂時間，無法支持教師講解新課、完成課堂活動、課內(nèi)完成寫作練習(xí)等，學(xué)生在短暫的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完新知識后無法練習(xí)運用，自我消化水平較差，盡管課上輸出內(nèi)容較多，但是真正接受的信息卻很少。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，課上及時預(yù)習(xí)知識點，完成寫作任務(wù)時就會變得容易進行，完成一篇英語作文的時間也會對應(yīng)減少。英語寫作是一個語言對外輸出的過程，作文水平的高低與語言輸入量有直接關(guān)系，只有增加英語文學(xué)閱讀量，才能為學(xué)生英語寫作水平的提升創(chuàng)造較好條件。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師可以酌情開展英語文學(xué)作品閱讀活動，從而側(cè)面推進學(xué)生的寫作能力。除此之外，還可以利用小組討論的方式學(xué)習(xí)英語寫作，例如，針對travel journal的話題寫作，在開展前期，可以將學(xué)生分為小組進行討論，教師從側(cè)面引導(dǎo)其對旅游目的、旅游景點的思考，并逐一記錄下討論的內(nèi)容，最后按照小組分析出的結(jié)論開始寫作[2]。

綜上所述，微課中的翻轉(zhuǎn)課堂模式是未來教學(xué)的必然趨勢，其有著互動性強、方便快捷等優(yōu)勢，在高中英語中應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過創(chuàng)新型的教學(xué)手法，可以讓學(xué)生更加清晰地了解自身知識漏洞，并及時查漏補缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅穎.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（4）：113-117，120.

作者簡介：焉波，1973年3月，女，山東威海人，本科，中學(xué)一級教師，英語教學(xué)方面。

編輯 郭小琴