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        高中生物課堂教學(xué)話題設(shè)計(jì)的有效對策

        2018-02-26 03:10:32張彩霞
        新課程·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:高中生物課堂教學(xué)

        張彩霞

        摘 要:在高中生物課堂教學(xué)中,話題的有效設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),能夠巧妙滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,對此,在實(shí)際授課中,教師應(yīng)結(jié)合具體授課需求來進(jìn)行課堂教學(xué)話題的巧妙設(shè)計(jì),引用更科學(xué)、新穎的策略方法,真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)、生成的有機(jī)統(tǒng)一,以此來促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。

        關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);話題設(shè)計(jì);策略探究

        在高中生物課堂教學(xué)中,話題是由一系列問題有效構(gòu)成的,在具體設(shè)計(jì)中,應(yīng)對全體學(xué)生做出充分考慮,為學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,真正做到對全體學(xué)生的關(guān)照,而并非只代表少數(shù)學(xué)生的利益,不僅要幫助優(yōu)等生不斷突破自我,還要給予后進(jìn)生及時(shí)有效的鼓勵(lì)幫助,以此來構(gòu)建高效、形象的生物課堂,促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

        一、基于教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)話題

        通常情況下,在正式授課之前,通常都已經(jīng)完成了教學(xué)重難點(diǎn)問題的預(yù)設(shè),基于預(yù)設(shè)性話題來為學(xué)生呈現(xiàn),為此,教師在課前必須要認(rèn)真進(jìn)行備課,加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì),實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握,從不同層面來進(jìn)行文本教材的鉆研,以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律的全面把握,基于此來明確教學(xué)重難點(diǎn),基于此再結(jié)合教學(xué)情境完成課堂教學(xué)話題的設(shè)計(jì),緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來進(jìn)行對話[1]。

        比如:某教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展基于模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性的教學(xué)活動(dòng)時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識體系的構(gòu)建:教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)期會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?漏斗管內(nèi)液面升高是因?yàn)槭裁??其中的玻璃紙若用一層紗布來替代,那么漏斗管?nèi)的液面是否還會(huì)升高?為什么?若燒杯是濃度相同的蔗糖溶液而不是清水,最終會(huì)是怎樣的結(jié)果?通過設(shè)計(jì)這樣的疑問,不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng),也能夠促使學(xué)生自主進(jìn)行知識體系的構(gòu)建,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與成就感。因此,為了構(gòu)建更生動(dòng)、高效的生物課堂,取得更理想的教育培養(yǎng)成果,教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)話題的有效設(shè)計(jì),為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

        二、基于師生協(xié)商來設(shè)計(jì)話題

        針對課堂教學(xué)話題的設(shè)計(jì),教師還可以引用師生協(xié)商策略來完成??茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)先預(yù)習(xí),讓其通過自主查閱資料、認(rèn)真鉆研教材來充分明確自己為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容?或者是當(dāng)前已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容?自己的問題是什么?等。小組討論是基于學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn),開展小組對話,幫助彼此解決一些難題,以此來明確其中無法解決的共同問題。通過組際交流主要是幫助學(xué)生將一系列共同話題準(zhǔn)確篩選出來,在此過程中,學(xué)生可能會(huì)提出很多超出課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的探究性內(nèi)容,對此,教師應(yīng)給予足夠重視與尊重。而要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理整合,就需要教師基于知識結(jié)構(gòu)、整體課程,進(jìn)行部分學(xué)習(xí)議題的合理補(bǔ)充,基于生活化實(shí)踐來對學(xué)生提出一系列問題做出合理整合,促使問題結(jié)構(gòu)化,形成相應(yīng)的問題群,同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供有力支持[2]。

        比如:某教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行光合作用相關(guān)知識點(diǎn)的討論時(shí),有的學(xué)生說光合作用場所是葉綠體,也有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上,因?yàn)槠渖嫌猩氐?;又如:在討論光合作用的、原理過程中,學(xué)生對氧化還原反應(yīng)不是很理解,對此,教師便播放關(guān)于光合作用標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像,讓學(xué)生基于這一錄像來做深入分析,進(jìn)而對所學(xué)知識產(chǎn)生透徹理解。

        三、基于社會(huì)生活熱點(diǎn)與焦點(diǎn)設(shè)計(jì)話題

        社會(huì)生活中的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題不僅會(huì)引起人們的廣泛關(guān)注,與學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識也會(huì)有一系列聯(lián)系,對此,教師可以選擇一些學(xué)生比較感興趣,且具有一定的教育意義的社會(huì)生活熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題來進(jìn)行課堂教學(xué)話題的設(shè)計(jì),為教學(xué)內(nèi)容的合理拓展、教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供有力支持。同時(shí),新課程也在積極倡導(dǎo)加強(qiáng)生物學(xué)、生活生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)整合,靈活引用一系列與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)象來優(yōu)化授課內(nèi)容與環(huán)節(jié)[3]。

        比如:植物生長的向光性、肥胖與脂肪肝等一些經(jīng)常觀察得到的生活生產(chǎn)現(xiàn)象;每年的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)與生物學(xué)知識點(diǎn)、H1N1型流感疫苗的研發(fā)等現(xiàn)代生物熱點(diǎn)現(xiàn)象;青春期心理、生理變化等學(xué)生自身體驗(yàn)現(xiàn)象。由于這些現(xiàn)象、體驗(yàn)與學(xué)生有著緊密聯(lián)系,能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師、生物學(xué)科之間的距離。但同時(shí)還要考慮到,對于這些知識,學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入“知其然,而不知其所以然”的困境,教師可以通過相應(yīng)教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的探究心理,重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的全面激發(fā),為課堂教學(xué)效果、效率的大幅度提升提供有力支持,將教學(xué)話題設(shè)計(jì)的優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

        綜上所述,廣大高中生物教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織中應(yīng)正確認(rèn)識到,科學(xué)有效話題的設(shè)計(jì),不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對不同層次學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求的充分滿足,也能夠促使授課環(huán)節(jié)與成果得到進(jìn)一步優(yōu)化,通過動(dòng)態(tài)、開放且靈活話題的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面提升,也為其今后的生物學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝仕波.淺談慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2018(25):149-150.

        [2]石敏,胡斌,李艷紅.生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用:以“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”為例[J].教育觀察,2018(14):27-28,31.

        [3]徐雪梅,甘小洪.淺析在人教版高中生物《神經(jīng)系統(tǒng)與疾病》中滲透心理健康教育[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(7):77-78.

        編輯 謝尾合

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