向光毅

摘 要：高中階段的歷史課堂教學，介紹的已不再是簡單的歷史基礎知識，也不是對某個年代的大致介紹，而是對某一個歷史事件、某一段特定的歷史時期等特點的歷史進行深入探討，這就導致很多學生開始覺得歷史教學不再像過去那樣富有趣味性，學生的學習質量也會明顯下降，所以教師如果想要有效解決學生身上出現(xiàn)的這些問題，就需要從不同的角度來開展高中歷史教學，給學生帶來更加高質量的高中歷史教學。隨著教師的不斷探索，他們發(fā)現(xiàn)在高中歷史課堂教學中進行問題設計可以十分明顯地提高學習質量。

關鍵詞：新課改；高中歷史；課堂問題；設計策略

在任何科目的教學中，解決問題都是一個非常重要的教學目標，但是教師也應該意識到這樣一個問題，就是解決的問題，必須是能夠引發(fā)學生深入思考的問題，學生在解決這個問題之后，能夠獲得相應的學習質量提升，這才是一個有效的解決問題過程中。從這里我們就可以看出來，在大多數(shù)情況下問題的設計，往往要比問題的解決更加重要，所以高中歷史教師也應該充分意識到這一問題，通過更加高質量的問題設計來提升學生的學習質量，而且問題的質量對于學生的學習積極性也會產生十分明顯的影響，讓學生的思維在跟隨問題的解決過程中，不斷地加速運轉，所以說高質量的問題設計，能夠給學生帶來全面能力的提高，更加符合新課程標準改革中的相關要求。

一、問題設計一定要符合新課程標準改革精神和人文素養(yǎng)

新課程標準改革中，對于學生來說，最為重要的目的已經從提升學習成績漸漸轉變?yōu)樘嵘w素質上，這也是應試教育體制向素質教育體制轉變的必然途徑，所以說教師應該擁有一個更加詳細的教學計劃，這個教學計劃中，問題設計也占據(jù)著十分重要的比例。在目前的高中歷史教學中，問題設計應該對于新課程標準改革中的要求有一個更加深入的掌握，在新課程標準改革中教師應該將三維目標作為最基本的教學導向，并且從這個三維目標中，教師可以將問題按照三維目標分成三個不同的部分[1]。首先教師可以設計相對簡單一些的知識性問題，這類問題考驗的主要是學生的基礎知識水平；其次，教師可以設計一個探究性問題，這個問題主要是考驗學生的探究能力，讓學生的思維運轉起來，進行更加深入的思考，而最后一種問題設計，則是需要讓學生在情感態(tài)度和價值觀上進行思考，這三種不同維度上的問題，對于學生的不同層面都有不同程度上的提升。比如，教師在進行高中歷史教學時，會帶領著學生熟悉中國古代的商業(yè)發(fā)展歷史。中國古代商業(yè)發(fā)展歷史非常的艱辛且漫長，在最開始商人是最下等的群體，士農工商，商人作為社會底層人物，經過很長一段時期的摸爬滾打，才在社會上得到地位上的提高，各種商業(yè)群體也開始漸漸出現(xiàn)。明清時期，就曾經出現(xiàn)過著名的晉商大盛魁，即便成為如此大的商號，依然在自己的店中供奉商業(yè)最原始的工具：扁擔、木箱和石頭，這三樣物品就是商業(yè)最初開始出現(xiàn)時，商人所經常用到的器具。石頭代表的是秤砣，用這種方法來紀念商界前人的不易，也是為了告訴后代商業(yè)道路的艱難，不要忘記這份辛苦，從中可以看出，晉商能夠發(fā)展起來擁有很多的優(yōu)秀素質。教師就可以結合這個晉商的發(fā)展歷史來進行問題設計：可以提問學生從晉商的發(fā)展史來看，可以看出我國的商業(yè)發(fā)展歷程經歷了什么樣的變化？到了明清時期開始出現(xiàn)什么樣的全新變化？并讓學生結合晉商的發(fā)跡史來總結出晉商能夠發(fā)展起來的各種主觀因素。通過這種問題創(chuàng)設方式，不僅能夠讓學生對晉商的發(fā)展歷史有一個更加充分的了解，做到基礎知識水平的提升，同時通過讓學生進行現(xiàn)象歸納，也可以讓學生進行更加深入的探究，最后讓學生從情感態(tài)度價值觀上來判斷出晉商能夠發(fā)展起來的主觀原因[2]。

二、問題設計一定要和高考內容有一定的關聯(lián)性

新課程標準改革的相關要求下發(fā)之后，雖然說強調讓教師不要過于關注學生的學習成績，但是對于學生來說，高考依然是非常重要的一個人生經歷，高考對于學生的未來發(fā)展也會產生非常重要的影響，所以教師在進行素質教育的同時，也不能忽略提升學生的學習成績，教師對于高考歷史內容的變化也應該進行一些更加詳細的掌握。比如說在近年來的高考中，歷史試卷開始更加注重讓學生進行相關的問題分析，當然這些問題的分析，需要學生的基礎能力作為基本支撐，現(xiàn)在的高考歷史問題，僅僅依靠對于教材的死記硬背根本無法做到有效的學習成績提升，而是需要學生對于歷史問題有屬于自己的獨立思考，這樣才能夠在高考歷史中取得更加優(yōu)秀的成績，獲得更加長遠的發(fā)展。教師在日常教學中，所設計的問題，也不能過于死板，需要讓學生的思維能力得到充分發(fā)揮，所以教師設計的問題，應該能夠盡量符合高考歷史問題的標準，讓學生在遇到各種開放性歷史問題時不至于過于慌亂，回答過于死板[3]。

三、問題的設計要具有層次感

教師在進行歷史設計問題時，應該注意不能讓設計出來的問題，因為難度上的問題導致學生無法解決。教師首先應該制定一個主題，所有的問題設計都不能脫離這個主題，其次，給出相關的參考資料，讓學生結合這些參考資料進行問題思考，教師所設計的問題，則應該從最為基礎的基礎知識問題開始，慢慢進行深度上的提升，最終變成讓學生結合所有的問題中的因素，來進行思考，并用自己的語言闡述給出最終的答案，而不是一直使用書本上的刻板知識，這樣才符合新課程標準改革中課堂問題設計的標準[4]。

綜上所述，新課程標準改革背景中，課堂問題設計對學生來說十分重要，教師應該對于課堂問題設計的三維目標有一個更加準確的把握，這樣才能讓設計出來的問題更加符合學生的實際情況，給學生帶來更加有效的教學效果，提高高中歷史課堂整體教學質量。

參考文獻：

[1]陳劍文.新課改背景下高中歷史課堂問題設計策略[J].華夏教師，2018（21）：64-65.

[2]肖嵐月.新課改下高中歷史課堂的問題設計研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（1）：131.

[3]秦莉.分析新課改下高中歷史課堂導入策略研究[J].中國校外教育，2014（S3）：265.

[4]許明華.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2014（2）：135-136.

編輯 段麗君