摘 要：在農(nóng)村學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的一部分，尤其是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的提高尤為重要。對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并以此為依據(jù)，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以期能跟同仁共同交流提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級(jí)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)措施

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.朗讀教學(xué)目的不夠明確

目前，越來(lái)越多的小學(xué)老師不斷意識(shí)到通過(guò)提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，能夠有助于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不過(guò)目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)的朗讀教學(xué)均處于隨意狀態(tài)，朗讀教學(xué)目的不夠明確，擾亂小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂的教學(xué)制度，語(yǔ)文老師常常采用點(diǎn)名方式來(lái)要求小學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，不過(guò)在整個(gè)閱讀課堂中，小學(xué)生并不了解朗讀的具體目的。另外，當(dāng)學(xué)生完成以后，語(yǔ)文老師也沒(méi)有有效指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)小學(xué)生的朗讀，不能夠?qū)⒗首x課的效果充分發(fā)揮出來(lái)。

2.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活相脫離，使學(xué)生內(nèi)心難以與內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，影響朗讀效果

在目前小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多小學(xué)所使用的教材都是由我國(guó)教材編著部門統(tǒng)一進(jìn)行編著的，盡管這種方法可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度進(jìn)行挖掘有所作用，但部分教材內(nèi)容并不能與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，致使學(xué)生朗讀無(wú)味。

3.語(yǔ)文老師的朗讀示范漸漸消失

隨著我國(guó)多媒體技術(shù)水平的不斷提高，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)多媒體的運(yùn)用也在不斷增多，不過(guò)在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂中，很多語(yǔ)文老師因?qū)Χ嗝襟w教學(xué)手段過(guò)于依賴，進(jìn)而使語(yǔ)文朗讀可變化成為聽(tīng)錄音課，在語(yǔ)文朗讀課堂中，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不能夠?qū)?yōu)秀的朗讀名家的朗讀優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì)，常常會(huì)對(duì)其進(jìn)行盲目模仿，語(yǔ)文老師不再親自進(jìn)行朗讀示范，而是讓學(xué)生聽(tīng)錄音，使得學(xué)生不能夠?qū)首x訓(xùn)練進(jìn)行逐漸接受。在起初時(shí)學(xué)生還能夠進(jìn)行積極的收聽(tīng)、模仿，不過(guò)學(xué)生極易被其他內(nèi)容所吸引，不能夠?qū)首x進(jìn)行高度集中，嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不能夠?qū)首x的樂(lè)趣、技巧進(jìn)行深入體會(huì)和感受，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生誤解朗讀課效用的現(xiàn)象。

4.農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面過(guò)于重視學(xué)生書(shū)面考試結(jié)果，忽視對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也影響了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)朗讀教學(xué)的重視。

二、改善農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施

1.對(duì)朗讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

為有效解決朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)老師需要對(duì)小學(xué)高年級(jí)朗讀課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分了解和深入掌握。將班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況作為主要依據(jù)，針對(duì)不同的年齡段，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)循序漸進(jìn)下達(dá)朗讀任務(wù)，老師通過(guò)花費(fèi)1個(gè)學(xué)年或者1個(gè)學(xué)期，有效提高學(xué)生的朗讀技巧和朗讀能力，在進(jìn)行朗讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵守由易到難、由淺到深的原則，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到有目的和有計(jì)劃，同時(shí)要不斷反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，這樣才能夠?qū)πW(xué)生的朗讀水平、朗讀能力進(jìn)行有效提升。

2.教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的實(shí)際生活相貼近

為了使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師在朗讀課堂進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)系統(tǒng)講解理解難度高的課文，然后進(jìn)行朗讀練習(xí)，假如小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不能夠?qū)φn文內(nèi)的內(nèi)容和思想進(jìn)行深入理解，可以選用類比教學(xué)方法。在選擇朗讀材料時(shí)，老師應(yīng)盡量簡(jiǎn)化課文的朗讀，針對(duì)比較容易引發(fā)學(xué)生共鳴、加深學(xué)生體會(huì)的朗讀材料，語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的朗讀教學(xué)，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)和自身實(shí)際生活比較貼近的課文進(jìn)行朗讀，以對(duì)小學(xué)生的朗讀興趣進(jìn)行有效提高，對(duì)小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行不斷提升。

3.對(duì)朗讀課和講解課之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理

語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)朗讀課和講解課之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理。講解課實(shí)際上就是向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶；朗讀課實(shí)際上就是學(xué)生的實(shí)踐課，為了使學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行實(shí)踐，語(yǔ)文老師應(yīng)為學(xué)生留出充足的課堂時(shí)間，朗讀課應(yīng)能夠在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行深入滲透，通過(guò)對(duì)課堂中課文資源進(jìn)行充分利用，以能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀教學(xué)的隨時(shí)進(jìn)行，尤其是在老師進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，不應(yīng)在課堂中代入課件，語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行充分提高，向?qū)W生進(jìn)行有效、合理的課堂示范教學(xué)。

3.呼吁教學(xué)管理部門在制定教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，也要重視對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的肯定。

三、小結(jié)

和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)相比，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文和其之間區(qū)別是非常大的，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容更多，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也更豐滿。為提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，有必要對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究分析，針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)制定出有效的解決對(duì)策，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師也應(yīng)積極地對(duì)自身的朗讀課教學(xué)加強(qiáng)分析，力求有效改善，制定出合理的朗讀教學(xué)計(jì)劃，這樣才能夠?qū)W(xué)生的朗讀能力和朗讀技巧進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣才能不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：畢立英（1970—），女，籍貫：山東濟(jì)南市商河縣，本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十年，曾在《百家作文》發(fā)表過(guò)文章，參與過(guò)李懷源老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)》的編寫，對(duì)單元整體教學(xué)和小學(xué)生整本書(shū)閱讀有獨(dú)特的見(jiàn)解。

編輯 高 瓊