張原

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不斷提高。在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生真正認識生命，培養(yǎng)學生的理性思維，激發(fā)學生的探究欲望以及培養(yǎng)學生形成良好的社會責任感，使學生真正學會擔當?；诖?，對高中生物核心素養(yǎng)內涵進行分析，同時提出高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中生物教學；核心素養(yǎng)；內涵；培養(yǎng)策略

在高中生物教學中應培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在掌握高中生物知識的同時提高學生的綜合能力，例如，自主學習能力、探究能力、團結合作能力等，真正促進學生全面教育發(fā)展，有效促進高中生物教學效率與教學質量的提高。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵

所謂核心素養(yǎng)是指在學習階段學生應掌握知識，同時具備適應終身發(fā)展以及社會需要的良好品格與能力。這就意味著，高中生物教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)其主要內涵是指培養(yǎng)學生在掌握高中生物知識的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力、發(fā)散思維能力，以及創(chuàng)新能力等，使學生可以形成屬于自身的終身發(fā)展能力與適應社會的基礎知識與技能。同時高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生可以借助學習高中生物知識，建立起對生命科學的核心素養(yǎng)，在不斷的學習中，使學生真正形成良好的品格與綜合能力。高中生物核心素養(yǎng)的主要包括三點：綜合性、發(fā)展性、終生性。

二、高中生物教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.樹立生命觀念

生物學科是學生接觸生命、認知生命的基礎學科。因此，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要注重樹立學生生命觀念。在生物教學中，教師應引導學生參與到高中生物教學中，引導學生觀察生命現象，并且對生命進行全新的認知，使學生真正體會生命活動以及生物世界的奇妙之處，從而培養(yǎng)學生尊重生命、珍惜生命以及關愛生命的意識。高中生物教學中對于生命觀念的教學主要包括結構與功能觀、物質與能量觀以及進化與適應觀等，教師引導學生通過生命觀念認識生命，對生命現象進行解釋，使學生更好地掌握高中生物知識，同時樹立學生的生命觀念。例如，在學習《細胞的基本結構》時，教師可引導學生了解綠色植物中包含葉綠體，綠色植物可以進行光合作用，動物細胞中不含葉綠體，動物不能進行光合作用。通過在教學生物概念中滲透生命觀念，使學生更好地理解生物概念，同時對生命產生全新的認知。

2.培養(yǎng)學生理性思維

生物本身就是一門自然學科，因此，在高中生物教學中，教師要充分體現其科學性，從而培養(yǎng)學生的理想思維。通過在高中生物教學中使學生在掌握高中生物知識的同時培養(yǎng)學生的理想思維與科學方法。在高中生物教學中，教師應帶領學生學習科學發(fā)現史，同時建立相應的數學模型與物理模型等，使學生充分了解科學家是如何思考問題、分析問題、總結經驗、得出結論，從而培養(yǎng)學生的理性思考、分析問題、解決問題的能力。在教學中教師還應積極開展生物實驗，通過實驗讓學生真正感受生物知識與生命，同時提高學生的實踐能力，使學生掌握生物學科的基本技能，真正感受開展生物研究的艱辛，使學生感受成功的喜悅，并且真正培養(yǎng)學生科學嚴謹的態(tài)度。通過生物教學培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使生物教學取得良好的效果。

3.激發(fā)學生探究欲望

生物本身是一門理科學科，因此，生物是一門理論聯系實踐較強的一門學科。所以，在高中生物教學中，教師應利用生物學科的特點，激發(fā)學生的探究欲望，促進學生核心素養(yǎng)的提高。在生物教學中，教師應注重聯系生活實際為學生設計相應的實驗教學。例如，在學習《質壁分離》時，教師帶領學生開展“質壁分離復原實驗”，教師引導學生自己動手、自己觀察、自己思考。通過開展實驗教學，使學生真正在課前開展積極有效的預習，并且做好充足的準備，同時明確開展實驗的思路，從而進行實驗。在生物實驗教學中，培養(yǎng)學生理性思維，同時激發(fā)學生的探究欲望，真正促進學生全面素質發(fā)展，提高高中生物教學質量。

4.形成社會責任感與擔當

生物教學中包含的內容十分繁多，這就意味著，生物知識的聯系非常緊密。通過高中生物教學，教師引導學生掌握人口知識、飲食常識、健康知識、環(huán)保知識以及遺傳原理等，學生作為傳播知識的媒介，對家庭人員以及社會都承擔著相應的責任。因此，培養(yǎng)學生掌握相應的生物知識，學生可以在生活中充當知識宣傳的載體，讓更多的人了解生物知識，從而使生物知識更好地服務社會。例如，學生掌握生物知識后，可以充當安全知識講解員、環(huán)保知識宣傳員等，通過這樣的方式使學生真正承擔起相應的社會責任。

綜上所述，在高中生物教學中在培養(yǎng)學生掌握高中生物知識的同時要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括樹立學生正確的生命觀念，培養(yǎng)學生的理性思維，激發(fā)學生的探究欲望，以及促使學生形成良好的社會責任感，真正促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙芳.高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].科學大眾（科學教育），2018（2）：5-6.

[2]烏瑤.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學中社會責任感培養(yǎng)的研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

編輯 魯翠紅