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        高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2018-02-26 03:10:32張原
        新課程·下旬 2018年11期
        關鍵詞:培養(yǎng)策略內涵核心素養(yǎng)

        張原

        摘 要:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,教師對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不斷提高。在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),使學生真正認識生命,培養(yǎng)學生的理性思維,激發(fā)學生的探究欲望以及培養(yǎng)學生形成良好的社會責任感,使學生真正學會擔當?;诖?,對高中生物核心素養(yǎng)內涵進行分析,同時提出高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

        關鍵詞:高中生物教學;核心素養(yǎng);內涵;培養(yǎng)策略

        在高中生物教學中應培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),使學生在掌握高中生物知識的同時提高學生的綜合能力,例如,自主學習能力、探究能力、團結合作能力等,真正促進學生全面教育發(fā)展,有效促進高中生物教學效率與教學質量的提高。

        一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵

        所謂核心素養(yǎng)是指在學習階段學生應掌握知識,同時具備適應終身發(fā)展以及社會需要的良好品格與能力。這就意味著,高中生物教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)其主要內涵是指培養(yǎng)學生在掌握高中生物知識的同時,培養(yǎng)學生的自主學習能力、發(fā)散思維能力,以及創(chuàng)新能力等,使學生可以形成屬于自身的終身發(fā)展能力與適應社會的基礎知識與技能。同時高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生可以借助學習高中生物知識,建立起對生命科學的核心素養(yǎng),在不斷的學習中,使學生真正形成良好的品格與綜合能力。高中生物核心素養(yǎng)的主要包括三點:綜合性、發(fā)展性、終生性。

        二、高中生物教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        1.樹立生命觀念

        生物學科是學生接觸生命、認知生命的基礎學科。因此,在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),教師要注重樹立學生生命觀念。在生物教學中,教師應引導學生參與到高中生物教學中,引導學生觀察生命現象,并且對生命進行全新的認知,使學生真正體會生命活動以及生物世界的奇妙之處,從而培養(yǎng)學生尊重生命、珍惜生命以及關愛生命的意識。高中生物教學中對于生命觀念的教學主要包括結構與功能觀、物質與能量觀以及進化與適應觀等,教師引導學生通過生命觀念認識生命,對生命現象進行解釋,使學生更好地掌握高中生物知識,同時樹立學生的生命觀念。例如,在學習《細胞的基本結構》時,教師可引導學生了解綠色植物中包含葉綠體,綠色植物可以進行光合作用,動物細胞中不含葉綠體,動物不能進行光合作用。通過在教學生物概念中滲透生命觀念,使學生更好地理解生物概念,同時對生命產生全新的認知。

        2.培養(yǎng)學生理性思維

        生物本身就是一門自然學科,因此,在高中生物教學中,教師要充分體現其科學性,從而培養(yǎng)學生的理想思維。通過在高中生物教學中使學生在掌握高中生物知識的同時培養(yǎng)學生的理想思維與科學方法。在高中生物教學中,教師應帶領學生學習科學發(fā)現史,同時建立相應的數學模型與物理模型等,使學生充分了解科學家是如何思考問題、分析問題、總結經驗、得出結論,從而培養(yǎng)學生的理性思考、分析問題、解決問題的能力。在教學中教師還應積極開展生物實驗,通過實驗讓學生真正感受生物知識與生命,同時提高學生的實踐能力,使學生掌握生物學科的基本技能,真正感受開展生物研究的艱辛,使學生感受成功的喜悅,并且真正培養(yǎng)學生科學嚴謹的態(tài)度。通過生物教學培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),使生物教學取得良好的效果。

        3.激發(fā)學生探究欲望

        生物本身是一門理科學科,因此,生物是一門理論聯系實踐較強的一門學科。所以,在高中生物教學中,教師應利用生物學科的特點,激發(fā)學生的探究欲望,促進學生核心素養(yǎng)的提高。在生物教學中,教師應注重聯系生活實際為學生設計相應的實驗教學。例如,在學習《質壁分離》時,教師帶領學生開展“質壁分離復原實驗”,教師引導學生自己動手、自己觀察、自己思考。通過開展實驗教學,使學生真正在課前開展積極有效的預習,并且做好充足的準備,同時明確開展實驗的思路,從而進行實驗。在生物實驗教學中,培養(yǎng)學生理性思維,同時激發(fā)學生的探究欲望,真正促進學生全面素質發(fā)展,提高高中生物教學質量。

        4.形成社會責任感與擔當

        生物教學中包含的內容十分繁多,這就意味著,生物知識的聯系非常緊密。通過高中生物教學,教師引導學生掌握人口知識、飲食常識、健康知識、環(huán)保知識以及遺傳原理等,學生作為傳播知識的媒介,對家庭人員以及社會都承擔著相應的責任。因此,培養(yǎng)學生掌握相應的生物知識,學生可以在生活中充當知識宣傳的載體,讓更多的人了解生物知識,從而使生物知識更好地服務社會。例如,學生掌握生物知識后,可以充當安全知識講解員、環(huán)保知識宣傳員等,通過這樣的方式使學生真正承擔起相應的社會責任。

        綜上所述,在高中生物教學中在培養(yǎng)學生掌握高中生物知識的同時要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),包括樹立學生正確的生命觀念,培養(yǎng)學生的理性思維,激發(fā)學生的探究欲望,以及促使學生形成良好的社會責任感,真正促進學生全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]趙芳.高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].科學大眾(科學教育),2018(2):5-6.

        [2]烏瑤.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學中社會責任感培養(yǎng)的研究[D].哈爾濱師范大學,2017.

        編輯 魯翠紅

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