摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為目前教育界普遍關(guān)注的話題。在高中教學(xué)中，歷史作為一門人文學(xué)科，其教學(xué)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，為學(xué)生提供比較廣闊的文化視野。對(duì)高中歷史教學(xué)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，希望可以有效地促進(jìn)高中歷史教學(xué)的延展，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；學(xué)生；核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)下，如何構(gòu)建高效的高中歷史課堂，成為教師改革的主要話題。在高中歷史教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，采用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，有效地提高歷史探究能力，打造出高效的歷史課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)核心素養(yǎng)

以往的教學(xué)方式無(wú)法有效地滿足時(shí)代發(fā)展需求，教師的教學(xué)方式要做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的多樣化。目前，有很多的歷史影視劇中都出現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景和人物，而當(dāng)下比較流行的就是通過(guò)微課來(lái)幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《西方人文精神的起源及其發(fā)展》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)在找出與文藝復(fù)興的影視劇的視頻，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)其有一個(gè)初步的了解，然后在教學(xué)過(guò)程中深入探討西方人和東方人之間的文化差異，從而進(jìn)一步衍生出東方文化和西方文化的區(qū)別等。這些知識(shí)的連接，實(shí)際上無(wú)形中將學(xué)生帶入了歷史氛圍中，使學(xué)生內(nèi)心形成了一個(gè)較大的場(chǎng)景和畫(huà)面，進(jìn)而有效地提升了他們的認(rèn)知能力。這不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了較深的了解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生提出質(zhì)疑，并勇于探究。此外也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，對(duì)事情的認(rèn)知與態(tài)度不局限于自己的感性認(rèn)知，而是理性地進(jìn)行思考，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、問(wèn)題探究，孕育核心素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行問(wèn)題探究，這樣有利于突出學(xué)生的主體性。教師提出的問(wèn)題是需要學(xué)生探索的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在分析探究問(wèn)題的過(guò)程中，可以將探究的結(jié)果轉(zhuǎn)為已有的知識(shí)體系，并加強(qiáng)知識(shí)的構(gòu)建。教師要結(jié)合新課改的要求，提出有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小組探究的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，充分交流形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先講述第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的主要成就，同時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題：“兩次工業(yè)革命中科學(xué)技術(shù)有什么聯(lián)系？又有什么樣的異同？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生在探究的過(guò)程中可以再次解讀歷史材料內(nèi)容，并運(yùn)用唯物史觀來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)證能力。

三、適當(dāng)延伸，拓展核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，延伸拓展是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，使學(xué)生的視野得到拓展，進(jìn)而提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)歷史的情懷。比如，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這一內(nèi)容時(shí)，其中對(duì)有關(guān)臺(tái)灣地區(qū)的歷史就可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一臺(tái)灣問(wèn)題有一個(gè)明確的了解。教師可以將三國(guó)、元朝等相關(guān)臺(tái)灣地區(qū)的資料進(jìn)行整理并展示給學(xué)生，讓學(xué)生從時(shí)空上掌握臺(tái)灣問(wèn)題的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的形成。延伸環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生挖掘歷史深層次的內(nèi)涵，教材中的內(nèi)容是對(duì)基本歷史的表述，其背后的內(nèi)涵是豐富的。教師需要對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新教材內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生充分體會(huì)到歷史文化的含義，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其核心素養(yǎng)得到有效的拓展。

四、核心素養(yǎng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)

部分教師認(rèn)為，建立多元的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要建立一個(gè)多樣化的評(píng)價(jià)模式，比如，在對(duì)學(xué)習(xí)歷史課程的評(píng)價(jià)時(shí)，不能一味地對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)理解和掌握技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還要學(xué)生之間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。只有建立符合歷史教學(xué)和學(xué)生實(shí)際需要的多樣化的評(píng)價(jià)，才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)作為學(xué)科知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)整合，是新課改目標(biāo)的具體化，集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。高中歷史教學(xué)應(yīng)積極踐行“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)計(jì)劃，每一位歷史教師都有責(zé)任熟悉歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)好歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。

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作者簡(jiǎn)介：叢丹（1984—），女，漢族，廣東肇慶人，本科學(xué)士學(xué)位，高中歷史教師，中學(xué)二級(jí)，從事中學(xué)歷史教學(xué)工作。

編輯 謝尾合