摘 要：伴隨著新課改的深化實(shí)施，高中音樂鑒賞課的地位不斷提高。高中學(xué)生心理與身體發(fā)展趨近成熟，高中音樂鑒賞課的開展，對學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以傳統(tǒng)音樂鑒賞課存在的弊端入手，提出新課改背景下打造優(yōu)質(zhì)高效高中音樂鑒賞課的具體措施。

關(guān)鍵詞：新課改；高中音樂；鑒賞課

新課程改革逐漸步入了各門學(xué)科，音樂作為高中課程尤為重要的一部分，當(dāng)中音樂鑒賞課更是重要，對高中學(xué)生身心健康發(fā)展具有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而傳統(tǒng)模式下音樂鑒賞課教學(xué)有著諸多弊端，無法發(fā)揮出音樂鑒賞課既有作用。因此，新課改背景下，打造優(yōu)質(zhì)高效高中音樂鑒賞課顯得尤為重要。鑒于此，本課題的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、傳統(tǒng)音樂鑒賞課中存在的眾多問題分析

傳統(tǒng)音樂鑒賞課中所存在的問題，總結(jié)起來，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。接下來，筆者結(jié)合自身見解進(jìn)行論述。（1）學(xué)生主體地位尚未凸顯。在傳統(tǒng)的音樂鑒賞課中，大部分教師的授課是播放歌曲，讓學(xué)生在講臺下靜聽，整個(gè)過程中，學(xué)生極少發(fā)言，就連歌曲選擇也沒自主性，完全由教師選定歌曲，學(xué)生無法發(fā)表個(gè)人意見。除此之外，在歌曲播放時(shí)，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生理解音樂，僅僅是讓學(xué)生自行聆聽，忽視了學(xué)生對歌曲創(chuàng)作背景的理解。在這種情況下，學(xué)生自然無法體會到音樂作品的內(nèi)涵。長此以往，學(xué)生音樂鑒賞能力不僅無法得到有效提升，還會影響到學(xué)生音樂鑒賞課積極性的提高。（2）師生對音樂鑒賞課的重視度不夠。在傳統(tǒng)的音樂鑒賞課中，師生并不重視音樂鑒賞課，究其原因在于高考中并沒有音樂鑒賞這一考核項(xiàng)目，造成廣大師生一味注重文化成績的提高。另外，師生對音樂鑒賞課認(rèn)識不足，忽視了其對培養(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì)的重要性。

二、打造優(yōu)質(zhì)高效高中音樂鑒賞課的具體措施分析

由上述分析可知，高中音樂鑒賞課存在眾多弊端，嚴(yán)重影響到學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有必要從以下幾個(gè)方面入手，打造優(yōu)質(zhì)高效高中音樂鑒賞課。

1.突出學(xué)生主體地位與發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

新課改背景下，一再強(qiáng)調(diào)教師在授課時(shí)，注重突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。因此，在音樂鑒賞課中，教師需要時(shí)刻保證學(xué)生處于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的藝術(shù)美，具體操作為：教師放手讓學(xué)生在音樂鑒賞課中，自由發(fā)揮，享受音樂，并且需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確感受音樂作品的魅力。

2.因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生均是獨(dú)立的個(gè)體，在各項(xiàng)能力方面會具有一定的差異。因此，教師在具體的授課中應(yīng)該充分認(rèn)識到這一客觀事實(shí)，肯定學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生以自身所喜歡的方式學(xué)習(xí)音樂。音樂作為人類特有的精神食糧，在緩解人緊張度、壓力等方面具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在授課時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣。鑒于不同的學(xué)生對音樂具有不同的感受，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的音樂感受。另外，教師需要循序引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲，切勿混亂評價(jià)，打擊學(xué)生對音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用比較教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生對作品的理解

比較教學(xué)法的應(yīng)用，主要牽涉兩個(gè)方面的內(nèi)容。（1）同一作品類型的比較。對于同一部作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加以比較。例如教師在傳授《梁?！愤@一首歌曲時(shí)，則可以嘗試比較小提琴演奏與鋼琴演奏。在師生聆聽之后，可以得出這一“小提琴版的歌曲悠揚(yáng)哀怨，鋼琴版的更加沉重悲傷”。由此可見，同一首歌曲，采用不同樂器演奏，也會產(chǎn)生不同的效果。除此之外，同一首歌曲，不同的人演唱也會產(chǎn)生不同的風(fēng)格，例如成年人與兒童，就有著明顯的差異。因此，在音樂鑒賞中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，促使學(xué)生體會到不同作品的藝術(shù)內(nèi)涵，以此有效提升學(xué)生的鑒賞能力。（2）同一題材不同作品的比較。對不同的音樂作品，借助比較的教學(xué)方式，可以有效拓展學(xué)生的音樂認(rèn)知領(lǐng)域，從而有助于學(xué)生站在更高層次對音樂進(jìn)行更深層次的剖析，進(jìn)而有助于學(xué)生欣賞同一題材的不同作品，感受到不同作品之間的聯(lián)系，逐步掌握同一情感的不同表達(dá)方式。例如中國《義勇軍進(jìn)行曲》與法國的《馬賽曲》，所表達(dá)的情感均是愛國情感，但是兩個(gè)國家的不同演奏方式，讓我們感受到不同的愛國表現(xiàn)。

綜上所述，打造優(yōu)質(zhì)高效高中音樂鑒賞課已經(jīng)成為當(dāng)前高中音樂教師亟須解決的問題。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，針對性地采用多種教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

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作者簡介：賴燕珍（1986—），女，漢族，福建龍巖人，本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)一級，就職于福建省龍巖市第一中學(xué)。

編輯 謝尾合