丁俊

摘 要：合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識、提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率等方面都有著積極的促進(jìn)作用。以高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略為題，展開了探討與分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織

自古以來，漢語言文化一直是我們引以為傲的文學(xué)財(cái)富。我國從小學(xué)階段，就開設(shè)有語文這一學(xué)科。在新課改浪潮下，高中語文教育中的人文性、社會性及語文學(xué)科的語言文化性、交流性功能日趨突顯。而且，隨著高中生思想的日益成熟，高中語文教學(xué)與小學(xué)、初中階段的語文教學(xué)目標(biāo)和方式方法等都產(chǎn)生了一些差異。下面，就如何將合作學(xué)習(xí)融入高中語文教學(xué)活動(dòng)中展開了教學(xué)組織策略研究和探討。

一、將合作學(xué)習(xí)引入高中語文教學(xué)的意義

在美國，1993年就已經(jīng)有62%的高中教師與79%的初中教師，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的社會交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，促進(jìn)其形成良好的心理品質(zhì)，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，明顯地改善課堂氛圍。通過合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還學(xué)會了分享與合作。通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，而且還使學(xué)生掌握了一項(xiàng)較為重要的社會生存法則。

在高中語文教學(xué)中，要從高中語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)的評價(jià)方式以及選擇教學(xué)的方法。同時(shí)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體之間的差異，根據(jù)高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動(dòng)意識，愛護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，努力凸顯出合作學(xué)習(xí)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。

合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入其中，是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織中，學(xué)生會因一項(xiàng)課題任務(wù)而去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。他們是課題的參與者，會積極地分享自己的知識，當(dāng)別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)會增加其自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的實(shí)際運(yùn)用

1.合作作文的學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學(xué)生個(gè)人在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，將合作學(xué)習(xí)引入高中作文的學(xué)習(xí)中，可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，拓寬其視野，從而促進(jìn)其寫作能力的提升。

在合作作文教學(xué)的過程中，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，將班級劃分為幾個(gè)異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組，不僅可以使每一個(gè)小組都處于一個(gè)相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個(gè)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行互相的配合，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)之風(fēng)。

通過合作作文這一教學(xué)模式，高中語文任課教師可以將寫作內(nèi)容或者是作文的命題告知學(xué)生，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的交流與討論，努力實(shí)現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學(xué)生根據(jù)其豐富的內(nèi)心情感與獨(dú)特的生活經(jīng)歷，將作文的內(nèi)容或者是寫作思路進(jìn)行交流探討，經(jīng)過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進(jìn)行作文評閱與賞析時(shí)，也可以組織大家一起參與進(jìn)來，對有價(jià)值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學(xué)生的寫作水平。

2.合作閱讀的學(xué)習(xí)

語文合作閱讀的目標(biāo)，就是提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評價(jià)與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學(xué)生的閱讀熟練程度。進(jìn)行合作閱讀也需要進(jìn)行科學(xué)的分組，在實(shí)際的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任課教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，抓住課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行建疑、質(zhì)疑、析疑與解疑。一般情況下，不同的小組以及小組內(nèi)部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)技能與基本知識儲備等方面不可避免地都會存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵(lì)小組成員，讓他們主動(dòng)將自己的感悟與體驗(yàn)大膽地表達(dá)出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中完成對文章的閱讀及理解。

同時(shí)，在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，高中生之間不僅可以交流彼此的推理與結(jié)論，而且還可以在思想上進(jìn)行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的形式，在生生之間、師生之間提供了良好的反饋機(jī)制，有利于教師準(zhǔn)確地掌握與指導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯與表達(dá)能力，提高自己的口語表達(dá)水平，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，不僅是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，而且還可以提高高中語文教學(xué)效率。因此，高中語文教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用力度，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用到高中語文這一學(xué)科中去，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語文的教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 郭小琴